中文學習計劃可能是中文學習路上的最大阻礙？
經常有家長問我這樣一個問題——怎麼制定學習計劃？也經常有家長把網上各種強調計劃重要性和事無巨細的中文學習計劃發給我詢問意見，很真誠地跟大家說，我並沒有給學生或自己的娃制定過中文學習計劃，在我之前的文章中（在三所美國高校教了八年中文後，聊聊海外中文老師怎麼教自己的娃）提到過，我特意詢問了很多國內語文老師和海外中文老師，也沒有一個人給自己的孩子這麼做。今天想和大家深入分析一下原因。
首先，我並非認為學習不需要有計劃，有了計劃性才能保證系統而又高效地學習，但是我個人並不認為親子學習需要很強的計劃性。因此我所不建議的是家長要求孩子在家學習語言時依照一份精確到天的、每天定量的時間進度表。但是家長對孩子語言學習長遠的規劃，設定目標、關注各個裡程碑（milestone），做到專時專用等都是需要的。在本周的下一篇推送中，我會和大家分享如何設計一份這樣的長遠規劃書。
現在比較火爆的時間表主要有兩個問題，一是以孩子的年齡作為做計劃的依據，二是把學習內容分配到每一天，下面說說為什麼不建議這樣做：
嚴格執行嚴謹的學習計劃是系統、專業的課堂學習所必須的。但在家庭環境裡，在親子關係中，孩子對於家長不可能也不應該達到學生對老師那種「依從性」。「依從性」 (Treatment compliance)是我從醫學引入到語言學習的一個概念，醫學上的依從性分為完全依從、部分依從和完全不依從，主要用來評估患者有多「合作」。
舉個簡單的例子，醫生開了藥以後，有的患者完全遵照醫囑服用，有的患者可能每次多吃或者少吃，早停藥或者晚停藥，而有的患者則根本就沒拿藥。其實學習也是一樣的，有些學習者會完全按要求去做，有些會部分照做加上自己的變通，有些則完全不會做。課堂環境（無論是一對一還是一對多）加上老師的權威，會對學生產生一定的約束和心理壓力，因此一般老師說的話，不需要過多的強制措施，學生就至少會部分地執行。但是親子關係則是完全不同的。孩子可以直接拒絕甚至強烈反抗來自父母的要求和指令，家庭也不是課堂，有來自氛圍和同伴的壓力，但這些都是必要的，如果我把家庭變成教室，把父母變成老師，孩子會長時間處在承壓狀態。想要達到等同於學生對老師的依從程度，往往需要父母採取極其強硬的態度，甚至需要打破孩子對父母的親近感和對真實自我無所顧忌的表達，這一點是可以做到的，但我認為弊大於利。
因為親子關係不單包括教和學知識這一部分，還對人格塑造有著舉足輕重的作用，並且親子關係應該考慮長遠影響，而不應為了短期目標而過分透支。當然，我贊成家長在教孩子東西的時候，努力建立威信和良好的學習習慣，但並非硬要在親子關係中插入像是「一劑藥方」這樣刻板的硬性要求，讓孩子像遵醫囑一樣去執行，像吃藥一樣去學習。
親子之間的教和學最珍貴的東西是什麼？是父母的教學水平高，教學時間長，還是父母教得最用心？可能都有，但我認為最珍貴的東西是對孩子個性的充分重視和尊重。在之前的文章裡我曾經寫過，學校教育的系統性計劃性和整齊劃一是必要，但每一個學習者同時也需要個性化的、適應自己能力和水平的學習體驗，在這一點可以在親子間的教和學中得到彌補。課堂教育雖然系統，但無法解決的問題是每個個體的需要是有差異的。我第一年在美國大學裡教中文課，期末教學評估的時候，有幾位同學說，老師說中文有點快，希望老師說慢一點，我們更能聽懂，還有幾個說老師說的中文有點慢，希望老師說快一點，讓我們體驗實際的中文對話，令我哭笑不得，左右為難，但這是學校教育中一定會有的問題，沒有辦法改變，因此不建議把家庭這塊個性教學的土壤也剝奪了。
從這個角度來說，並不是不能有計劃，而是不可能有一個計劃適合所有人，每個孩子的水平和背景不同、天資和興趣不同，舉個最簡單的例子，父母都是華人的孩子，和混血家庭並且住在父母母語以外第三國的孩子，學習中文語言的難度和時間精力分配完全不同，怎麼可能使用同一份計劃表呢？海外的孩子中文水平參差不齊，年齡根本不具有參考價值，像我在大學裡教的中文一年級，班裡從大一到研究生的學生都有，年級只反映他們現階段的中文水平，和他們的年齡毫不相關。而同一個孩子，隨著年齡增長，都會顯現出自己獨有的性格特徵、興奮點和興趣點、天賦上的優勢劣勢等，學習的內容、難度、進度等也都要做隨時的調整，因此計劃表體例越宏大，涵蓋的時間越長、每天的任務越細，就越有可能需要在日後進行修改，越有可能不適合絕大多數個體。
無論是正統的學校還是家長給孩子報的課程，都有比較嚴格的進度要求，即老師要把agenda走完。孩子需要這樣的訓練，但是在家裡學習也需要個性化的關懷。今天累了，只學一個字，明天狀態好，可能學了十個字還興致勃勃，這才是最符合學習規律的方式。如果一個孩子所有的學習體驗都是嚴苛的、無彈性的，他也不可能對學習產生豐富細膩的想法和濃厚持久的興趣。
過分推崇學習計劃還會讓我們模糊學習的重點。首先，過早引入學習計劃往往讓我們過於關注計劃的執行效果，而忽視計劃的執行質量。我們規定孩子一天要學十個字，如果孩子只學了八個，大人和孩子都會有程度不一的挫敗感，因為首要的感覺是沒有完成任務，這樣的事情多了，就挫傷興趣和積極性，也打擊自尊心。其實更重要的是，我們今天掌握了八個字，這八個字是否進入到了我們的語言儲備（記得牢、能運用、可以舉一反三）。換句話說，計劃讓我們更加注重「數量」而非「質量」，也更加容易把關注點徒勞地放在沒有做完的計劃上，平添焦慮，而事實上我們的關注點應該更多地放在已經收入囊中的「勝利果實」，想著如何進一步鞏固和擴大我們的勝果。
另外，計劃只能接納可以量化的內容，從而讓人忽視不可量化的內容，而語言學習中不可量化的內容佔有極高的比重。舉一個最簡單的例子，每天學習多少個新的字詞，語法點，背多少首詩或者多少篇古文，這些是可以量化的，但絕非做到了這些，語言就掌握得好。家長如果願意陪著孩子看一個和中國文化有關的節目、參觀相關的展覽、用心地慶祝一個中國的節日、一起做一頓中餐、玩玩中文相關的遊戲或是和其他使用中文的朋友社交一下，可能上述那些硬性指標沒有增長，但是孩子對中國文化的興趣和認同感，對語言的使用熱情和語感增加了，又或者已經學到的語言知識可以在實踐中融會貫通、靈活運用了，這些其實都是難能可貴的進步，有時候比追趕進度要重要得多。
總結來說，制定學習計劃是一個非常好的學習習慣，也是人的一生中不可缺少的學習方法，但是使用這種方式，要明確其限制條件和利弊。在我看來，嚴格按照學習計劃表進行照表操課，是否適用於低年齡的孩子（尤其是學齡以前的）、是否適用於家庭環境和親子之間、是否適用於語言學習，都是存疑的。之所以現在精確的學習計劃受到青睞，不外乎兩個原因：
第一，已經擬定好的學習計劃給受眾的感覺是可以拿來就用，造成省時省力的錯覺，殊不知在這個環節圖省事，可能讓整個學習過程事半功倍；第二，已經設計好的時間表給人以秩序井然的美感和良好希望，富有感召力，雖然最後能夠執行下去的人微乎其微。
如果一定要使用學習計劃，那麼我有以下幾個建議：
1. 做好計劃隨時被調整和更新的準備。進度可以時快時慢，內容可以時增時減，甚至在必要的時候推翻重來，最好不要一盤大棋下三、五年。
2. 這個計劃可以存在於家長的心中，但是不需要過早地施加給孩子（尤其是學齡前的孩子），以免帶來不必要的壓力，把學習變成機械體驗。比如家長計算了一下，希望孩子每天學五個字，但是教你孩子的時候，不一定非要宣布「今天我們要學五個字」、「五個字學完才可以休息」，而是根據孩子的反饋靈活掌握。
3. 學習計劃最好配合官方的學習教材（如中國大陸的部編教科書）使用，因為這是給系統的學校教育設計的教學材料，最適合搭配學習計劃，建議家長就在原本部編教材的學習進度上適度放慢。家長自己選擇搭配的學習內容，很多時候並不合理，也不適合搭配嚴格的、自我規定的進度（我個人就很反對學習古詩古文按幾天一篇或者幾天一首計算，每一個材料需要的時間精力可以說有天壤之別，根本不適合平均使力）。
4. 比詳細的學習計劃更重要的，是詳細的學習筆記，認真記下孩子今天學了哪些東西，耗時多少，掌握情況如何，這些實際的反饋是語言學習的寶貴材料，也是為家長提供重要的判斷依據。
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