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精彩導讀
全球疫情下，現有的國際化教育面臨了極大的壓力與挑戰，內憂外患之下，很多家長學生開始擔憂未來國際化教育的前景，國際教育的「黃金時代」似乎一夜之間就到了頭。
國外，國際化教育往往被解讀成「留學準備」「出國教育」的觀念的確受到極大的衝擊。疫情之下，國際教育的黃金時代過去了嗎？或許對我們過去所理解的「國際化教育」來說，是的。但一種全新的、更深刻的對國際化教育的理解，卻正在萌芽。
林敏，一個在國外求學教書二十載的老海歸。復旦學士、英國利茲大學博士。曾任國外大學的教授博導 、系主任、校長特別助理。十五年前回國創辦了一所中西融合十五年一貫制的寄宿制雙語學校——上海西外外國語學校並任總校長。
全球疫情下，現有的國際化教育面臨著極大的壓力與挑戰。
更為嚴重的是，由於病毒肆虐，各國經濟狀況惡化、社會矛盾凸現，各種民粹排外情緒高漲，歐美各國都有不少政客、民眾將矛頭對準中國。「脫鉤」聲不絕於耳。
全球經濟一體化，國際教育的「黃金時代」似乎一夜之間，被顛了個個兒。
不少家長、學生，開始擔憂未來國際化教育的前景，這也確實關乎著中國上百萬家庭與學生現在與未來的求學之路。是繼續選擇國際課程，走體制外的國外升學途徑；還是轉軌、重返體制內，走國內中、高考升學之路，眾多家庭為此左右為難。
沿著既有的國際課程的「單行道」往前走，充滿著各種不確定性，往後退，孩子能否適應國內較為傳統的教育環境，在更為嚴酷的競爭氛圍中勝出。
確實，對大部分選擇國際化課程的家長與學生來說，是選擇一種與體制內課程不一樣的教育模式，是希望教育不再僅僅是以考試分數為唯一評價標準，是要讓孩子有更多的自我發展、個性化選擇與身心全面均衡的成長。
這一國內與國際化、體制內與體制外的二元分離與對立，在這次疫情全球化的過程中，演變成了很多家長替孩子規劃求學之路的深度糾結、困惑與兩難。回體制內，雖保險，但與孩子成長的目標有差距，走體制外現有的國際升學途徑，又有許多自己左右不了的世界政經及國際環境變化的種種不確定性。
最理想的方案，是要雙保險，不能讓我們的孩子一條道走到黑。也就是不能將「雞蛋都放到一個籃子裡」。
能否有這樣的教育與學校？教育不再是中外對立分離，只能做「非此即彼」的選擇，要麼是體制內、要麼是體制外，別無它途。
筆者這大半輩子在國內外讀書、教書，在國內外的學府摸爬滾打幾十載、也有三個兒子分別在國內外受教育，深感真正的國際化教育不能僅是一條「單行道」。21世紀的好教育，本質上應是能給學生提供多元化選擇的「國際化教育」。
但真正的「國際化教育」，不能簡單地等同於英美教育，在中國語境下，應是「中外融合」的教育。這種「中外融合」的教育，要有一些最基本的特徵與原則。
國際化教育並不能歸之於「英語教育」，家長千萬不能讓孩子「母語錯位」，這是近些年來中國國際化教育的最大誤區——似乎英語好了，就是國際化教育了。
確實，國際化教育不能沒有紮實的英語基礎，國際化教育是要培養孩子的雙語或多語的能力，但國際化教育一定要以母語優先，作為在中國語境下真正國際化教育教學的出發點。
母語優先，首先是確認我們中國的孩子有以母語作基礎的文化身份認同（Identity），這一認同的確認，是孩子們一生安身立命的基石，一個「母語錯位」、「身份認同錯位」的孩子，一生就可能在「夾縫」中左右碰壁，很難找到歸宿，也會給孩子造成很多心理與精神上的困惑與壓力。
海外有些少數族群人士自卑少自信、缺自尊、自我壓抑、孤獨症與社交障礙，大多源於「自我身份認同」的錯亂。
母語優先，也是保證我們的孩子，既可出得去，也能留在國內學習升學、就業發展，來去自如。現在不少在只將中文作為「對外漢語」來學的國際學校的中國孩子，中文的讀寫能力欠缺，英語成了其第一語言，如一旦由於各種原因出不去，再來重拾「母語」，就會面臨很大困難。
母語優先，並非不重視英語，恰恰相反，是要中英雙語協調發展，相互遷移。在上海西外學校，十二年或十五年，從幼兒園到高中一貫制課程與課堂，母語與英語的同構協同發展、兩種語言按母語與準母語的標準要求、浸潤式的同步發展，是能確保孩子們在一個長時段的學習過程中，形成中英母語/準母語的雙語能力。
第二個原則與特徵：
以國內課程為主幹，設計國際化課程
簡言之，就是要以國內課程大綱及知識內容為主體，再來引進、結合國外優質課程特色與精華，來確保孩子獲取未來如要參加中考、高考必須要有的學科知識及素養能力。
確實，中國現有的國家課程與國外的課程有著不少差異，但如仔細梳理，仍可找到不少共通點，特別是在數、理、化、生等理科課程上。
在基礎學科的整合梳理方面，能建構起以體制內課程內容為主的「中外融合」課程，知識點與考試標準參照國內中高考要求，但在拓展、選修、探究、項目式學習等方面更多地引進借鑑國外課程，讓國外課程的豐富性、多元化、可選擇性與保證國內體制內基礎學科的系統紮實相結合，將為孩子們的學業打下更寬厚的基礎。
西外學校就在保證國家基礎課程開齊開足的前提下，借鑑了國內外優質的課程資源，開發建設了幾十門中外融合的各種校本課程，如海內外行走課程、中英文戲劇、中英文演講與辨論、批判性思維、中外經典選讀、健康與生活、社會情感、Steam與創客、人工智慧與編程等，還有一系列的審美與強身健魄課程。課程圖譜的豐富寬廣與多姿多彩，也是國際化教育的重要特色。
中國現有國際化學校的課程，絕大部分以引進為主，從IB到A Level、AP等，只能被海外大學認可，為海外升學作準備，這些課程中的學科思想與理念，知識陳述與建構方法，其實都可以與國內新課程的架構一一對應，相融互補。更具挑戰是一些國外人文社會方面的學科，但其中所展現的高階認知的思維元素、多元多層次的視野角度、概念化的思考分析方法，都值得我們借鑑。
比如西外學校開設的西方經典選讀課，就從西方思想源頭古希臘柏拉圖的一些基本概念範疇著手，給學生搭好認知的「腳手架」，培養學生理性思維的概念推導能力。
真正的中國國際化課程，不要懼怕國外「意識形態」的影響，真理是越辯越明的。無論是歷史、政治、經濟、社會等課程，都需要通過擺事實、講道理，不同觀點的碰撞、交流、爭辯，求同存異，是培養孩子學術思辨力與批判性思維的最好途徑。中國的國際化課程，不能狹隘片面，我們秉承建設人類命運共同體的意願目標，也要主動構建這一命運共同體能被分享認同的教育話語體系。
中國的國際化教育的進程，從前些年「全盤引進」，照搬模仿逐漸到了「自我意識」的階段。原來是「國際課程本土化」的漸進過程，今天突發其來的疫情與正在逆全球化的世界格局，逼著我們要加快「轉型」的步伐。我們現在是要大力加快「本土課程國際化」的進程，這主語的置換，也是中國國際化教育的主體性的「亮相」與確立！
中國的國際化教育的確要有課程的優化，但更要有課堂教學模式的變化。體制內課堂的僵化、高結構高控制、教師中心滿堂灌、學生的死記硬背、被動式、填鴨式的學習，可能比課程內容的變革，要來得更為迫切！「怎麼學」也許比「學什麼」更需引起我們的關注。
同樣的教材、知識點，為什麼在不同的課堂，會教出不一樣的效果。中國現有不少國際化學校，教的是國外的課程，但教學方式與課堂結構仍然是傳統中式的。只不過將中高考變成了洋高考。
其實，國際化教育的精髓在於課堂。哪怕是教中國國內教材，課堂中充滿著師生雙主體間的互動交流、認知與情感、知識與素養、在課堂教學過程中不斷生成與升華。
學習，不單是一個簡單、枯燥無味的單向知識傳遞過程，而是一個認知發生、情感交融、師生人格發展、生命舒展的愉悅過程。知識與意義、學術與目的、教學與價值、融為一個師生共生的學習共同體日常的實踐中。
課堂的重構與變化，也是師生關係、生生關係的根本性變化，課堂中人格平等、眾聲喧譁、包容奇思妙想、探究試錯，也允許挑戰權威、獨立思考，當然也鼓勵小組合作、分工協作、互幫互助、共同建構。這樣的課堂，才會有真正有效的深度學習。
好課程要通過好課堂才能落地，沒有課堂結構與流程的變化，沒有課堂師生雙主體的確立，再好的國際化課程，也只流於外在形式。課堂的變革，才是中國國際化教育的重心所在。
第四個原則與特徵：
關注孩子學業之外的綜合素質的發展
家校都要關注孩子學業之外的綜合素質、人格力量的發展。而且不能只將這些僅僅看作是升學的「敲門磚」。這一點，說說容易做好難！
就這麼點時間，又要中英雙語、學好各種課程，考好各種標化考試，又要去參與各類社團、俱樂部、公益慈善、扶貧幫困等各項活動。是的，會有矛盾和兩難的。但為了孩子的長遠發展與終身競爭力，這對孩子成才成人具有根本性影響的人格底色的培養。
國際化教育的最終目標，是培養一個有堅實牢靠的本土身份認同，但同時具有全球視野的人類命運共同體的合格或優秀成員，他既可留在本土讀書學習、工作生活、又可逾越語言文化、國界地域差別，在世界任何地方學習生活工作。
這些有根有源全球公民的底色是要在學校、家庭、社會中慢慢薰陶養成的，沒有這些超越知識、學科的各種社會參與意識與行動，一個人的責任感、小我大我間的連結，是很難形成的。
中國的國際化教育進程，也到了一個關鍵的「十字路口」，走內生化本土化的重構再造，不是要重新關門，閉關排外，而恰恰是要在更高層次上，反思得失局限，更好地引進國外課程最優質的精華精髓，這不是面對疫情下的一時之計，而是要在更深層次上思考檢討我們的教育與培養人的模式。
中國的改革開放已四十多年了，也成了世界GDP總量的「老二」，但我們的教育，仍然有提升的巨大空間，一百多年前，中國的留學生們一批批遠涉重洋，留學海外，那時因中國沒有現代教育，只能遠離故土去他鄉。可今天的中國大地，早己建立了起現代的教育體系，但仍有這麼多的孩子，特別是小留學生遠赴海外求學，值得我們深思。
如何在中國的體制內課程的架構下，有機地深度整合國內外優質課程資源，改變我們的的教學模式與課堂生態，讓我們的孩子不需要再遠涉海外，去尋找適合他們的學校與課程，讓他們留在國內，仍然能享受到最好的中外深度融合的國際化教育，而且在升學途徑上，中外高中、大學都可選擇，這也是西外學校正在探索實踐中的國際化教育，這也是我們中國教育人應盡的使命與義務！
來源丨藍橡樹
編輯丨校長派
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