2020年春季學期，新型冠狀病毒肺炎疫情倒逼全國教師開始大規模線上教學，凸顯出教師信息技術應用能力提升的必要性和重要性。2月初，浙江省教育廳基於疫情現狀，鼓勵有條件的中小學利用「網際網路+教育」開展遠程教育教學活動或開設網上學習課程。面對線上教學，教師憂心忡忡，家長焦慮不安，學生也是千姿百態。主要體現在：一是教師對信息化教學的認識不足，線上教學困難重重；二是家長有心無力，監督管理趨於真空；三是學生「虛假學習」，學習質量難以保證。基於此，我們不斷對有效線上教學設計進行思考，越來越深刻地認識到：關注學生學習軌跡，從內容導向到學習導向，這是保障線上教學有效實施的關鍵。
趙衛群，畢業於杭師大漢語言文學專業，現任杭州市第十五中學教育集團總校長。中學語文高級教師，杭州市教壇新秀，杭州市優秀教師，杭州市學科帶頭人，西湖區教學質量測評項目制名師工作室領銜人。關注語文作業設計和作業評價，曾在浙江省初中語文「疑難問題解決」研訓、浙江省教育評價大會等活動中作過多次交流。熱愛作文教學，作文公開課曾獲「一師一優課」市級獎項，編寫12萬字的《趙老師教作文》校本教材在「十一五」重點科研課題研究獲全國二等獎。撰寫多篇論文先後獲得省、市、區一等獎等，撰寫課題成果曾獲省優秀教科研成果獎、市人民政府教育教學成果獎。
陳敏慧，杭州市第十五中學教師，浙江省優秀畢業生，曾獲杭州市教改之星論文二等獎、區說題比賽二等獎、區教學案例評比二等獎等。曾在國家級期刊上《中小學數位化教學》上發表《線上教學新認識：從「內容導向」到「學習導向」》、《語言文字報》上發表文章《走進感人至深的藝術天地——<回延安>微課教學》。
在線教學時，教師要遵循在線學習者的認知規律和學習軌跡，通過在線學習活動的設計和組織來引導、促進在線學習。本文以初中語文教學設計為例，以線上教學中的預學、互動、合作、作業、拓展等重要學習軌跡為線索，闡述對初中語文線上教學有效實施策略的思考與認識。
線上教學時間短，課堂節奏緊張，內容精要，更要重視學生的課前預學。布置適宜的預習任務，讓學生帶著思考走進課堂，有助於他們課堂學習的「消化吸收」。預學任務的布置，可藉助預習單和視頻資源等多種方式。
線上學習之前，教師要設計以基礎知識、整體感知、美點品析、閱讀疑惑為主的前置預習單，並在預習單中納入課堂教學的主問題，既引導學生有方向地思考，又方便教師及時了解學情，有機調整線上教學內容。例如，教學《社戲》時，教師將教學重點定位在對小說一波三折情節的理解上，把梳理情節、分析一波三折情節的作用設計成預習單中的探究題。這有助於學生提前思考課堂主問題，如此便可規避學生在緊湊的線上學習時缺乏思考時間的現實難題，使學生告別「虛假學習」，走向真實的自主學習。
統編語文教材中，不少課文的時代色彩和地域色彩較強，學生學習時很難理解。在線上教學的預學階段，教師可以巧妙利用媒體資源的便捷性，藉助網絡視頻和自製微課，化抽象為形象，幫助學生初步感知課文，開展自主預學。例如，教學《回延安》一文時，因課文內容存在一定的時代隔膜，不少學生在預習單中提出：「為什麼作者對延安有著這麼深厚的感情？」「白羊肚手巾是什麼？」這和教師教學設計時預想的一些問題不謀而合。所以，教師巧妙借力，利用網際網路，將兩個視頻資源包「延安介紹」與「賀敬之介紹」發送給學生。在視頻資源的助力下，學生很快就自主解除了困惑。
自主預學是自我系統啟動的標誌，是高階能力發展的首要條件。它強調以學生為中心，引導學生自主建構知識。線上學習離不開線下學習，大量的學習活動要在線下完成。因此，線上學習的起點同樣也是自主預學。教師要指導學生線下充分運用感官，全方位、多角度地感知，以預學單、 微課、視頻、學習包等多種形式指導學生自主學習，同時引導學生以思維導圖、視頻、音頻等多種形式呈現預學過程和結果，引領學生自主建構知識。
對學生自學成果呈現形式的設計也要有一定的思考，儘可能地通過預學設計達成學情診斷和突破課中重難點的目標，挖掘並把握學生預學作業體現的興趣點、聚焦問題、錯誤點、空白點、個性點，以及與課堂不同環節的對接可能，如導入激趣環節對接、合作環節對接、重點突破對接、探究環節對接。
線上教學中，教師因無法直接面見學生，授課時很容易忽視他們，使得線上課堂常常變成教師單向地輸出，缺少雙向互動，教學效果大打折扣。適當互動環節的設計，有助於提高學生的參與度，激發學生思維的火花，產生如珍珠般的寶貴思考。
教師在授課過程中，在文本品讀的重難點處可適當留白，設置思辨性較強的問題，引導學生在互動面板上寫下自己的觀點與思考，促使學生以文字形式在互動面板上展開爭辯。在學生研討思辨過程中，教師可根據學生的回答適時補充與總結。
例如，教學《石壕吏》一課時，直播授課解讀文本時要適當暫停，充分利用學生資源，啟發學生提問，生生互動，先由學生回答，再由教師點撥、補充，在課堂上形成精彩的思維碰撞。又如，教學寫作課《學習仿寫》時，教師則應鼓勵學生在面板上分享自己的仿寫段落，由同學點評或補充。這樣學生的線上教學參與性就會得到極大的提高。
直播平臺上持續出現單一教師的面容和聲音，容易使學生產生審美疲勞。講評時，教師可利用學生資源，設置學生連麥等環節，鼓勵學生連麥或直接發起直播，為大家展示自己的思考成果。線上教學第一周，教師採用的是講評形式，發現學生在講評過程中非常被動，於是決定調整教學方式：前一天批改作業時，確定一位作業完成較好的學生，邀請他連麥上線，為同學講解做題思路。如此一舉，學生的互動性反倒提高不少。相比教師的講評，同齡人的思考往往更能引起學生的關注。這種生生互動的形式更為高效，也在無形中為大家樹立了優秀的榜樣，激勵學生提高自學效率。
課中介入「我是小講師」視頻互動
培養學生的高階思維
線上教學時，教師與學生無法面對面地交流，但可積極創設思辨平臺，設計「我是小講師」等系列活動，讓學生在線下自主學習的基礎上，將自己的學習理解或成果用視頻等形式提前上傳給老師。老師在線教學時，適時介入「我是小講師」視頻等創設思辨平臺，鼓勵學生質疑、爭辯。如此，能有效調動學生的參與度，也能使學生避免「虛假學習」「淺學習」，從而提升高階思維能力。
互動環節要留住學生的注意力，這是在線學習的基礎。在線學習過程中，學生通常是多種學習方式融合交替，而不是一種技術或手段的全程控制。教師根據學習的最優化原理，結合學生需求，兼顧不同教學內容設計互動學習方式，做出合理選擇。教師還可在課堂上以導學單為載體，設計一些具有挑戰性的任務，以任務驅動和情境化的沉浸式體驗，給予學生一定的自主時間，推進他們自我調控學習。此外，還可嘗試微翻轉式教學，讓學生先觀看教師提供的微視頻，結合任務單，自主學學習，再以「小老師」身份線上交流。此時教師重在答疑指導， 及時開展學習效果測評。
小組合作是線下教學常採用的一種方式，但在線上教學中教師往往自動過濾了這種學習方式。成人社會中，線上團隊合作必不可少。對於線上小組合作，教師大可不必避之不及。可以因勢利導，設計適量小組合作任務，在教學中介入小組合作方式，提高學生線上自主合作能力。
項目式學習（PBL）是當下研究熱詞，線上教學更利於PBL的開展。線上教學期間，結合疫情背景，教師可以設計一系列驅動性問題，開展項目學習活動。例如：
（1 ）假設你們是杭州市長智援團，針對1月24日TR188次航班（335名乘客，其中武漢乘客116名）在杭州著陸事件，能提出哪些既能有效避免疫情傳染又能及時穩定民心的對策？
（2）假設你們是公共衛生宣傳組成員，多年以後，將向後人怎樣講述這場疫情災難？
教師要讓學生以多樣化的形式展示小組討論的成果，如文字、思維導圖、視頻解說等，做到條理清晰、語言生動、圖文並茂。學生對這兩個項目非常感興趣，利用周末時間以微課、問卷、課件、調查報告等方式形成小組成果。在以團隊形式完成這一項目任務時，他們的合作能力與語言表達能力均得到提高，思維品質得到提升，語文核心素養也得到發展。
線下教學時，我們常設4人學習小組，由組長負責監督組員落實訂正、背誦等要求。線上教學時，同樣可以沿用這一合作方式。教師根據學生能力，組建「督學」小組，以一帶三，以小組為單位，有效落實常規學習任務，提高學習效率。同時，小組間進行良性競爭，倡導你追我趕的學習氛圍。在這一過程中，學生學習態度十分積極，組長有時甚至通過語音會議等形式進行組間交流，督促組員反思小組一周內的學習問題。
在自主合作環節，如果線上學習內容單一， 學生自主安排不足，學習疑難問題脫節等，都會影響學生在線學習效率。
運用線下和線上的小組合作，學生能夠感受到教師的指導和引導，在互動交流和組織協作中更好地思考與解決問題。
建立線上小組合作群時，教師要制訂小組合作規則，提出交流要求，對小組長的組織能力進行專門培訓與指導。每次小組活動時，教師要設計明確的任務，以多種形式，如小組視頻、任務單、PPT等展示學生成果。同時，及時收集並反饋合作成果評價，將學生合作學習中呈現的重要學材引入線上課堂。可見，線上教學既能結合學情突破重難點，又能很好地調動學生在線學習和小組合作學習的積極性。
適時的評價反饋對學生學習有著巨大的幫助。教師可藉助網際網路平臺，以問卷、投票等形式調査學生的重難點掌握情況，也可採取激勵制度，每日分享優秀作業或公布當天課堂的「勤學之星」 「好問之星」「閱讀之星」「寫作之星」等， 激發學生自主學習的積極性。
根據學生每天上傳的作業，教師選出各班的優秀作業分享在釘釘群中，給予肯定與激勵。如此一來，被分享作業學生的學習積極性得到點燃，其他學生也有了追趕和學習的目標與動力。同時，教師要適時、適機地轉換角色，加強對學生的課後輔導和作業評價。
每天的習題講評課前，教師要羅列當天新課的重難點，要求學生參與投票互動，調查哪些知識點學生還未完全掌握或存在一定的困惑，由此有機調整講評節奏，助力學生更好地掌握相關知識。例如，完成《回延安》的直播教學後，教師在群裡發起重難點掌握情況的投票活動。通過投票，發現學生對"信天遊」這一民歌的寫作方法尚有困惑，講評時就對其進行重點講解。
在作業評價環節，由於線上教學弱化了教師的行為作用，因此要設計互評機制，激勵學生持續學習。尤其要設計精要的線上達標檢測任務，檢驗學生線上學習效果，做到心中有數。作業設計要緊扣學習目標，少而精，重視作業的集中反饋與答疑，保證每天有一定的線下自主作業時間，便於學生理解、消化和整理。
此外，我們建議每天進行5節線上學科教學 （每節30分鐘左右），下午安排100分鐘的線下作業時間，然後再集中一小時的線上作業講評和答疑時間，晩上則是學生線下自主學習時間。
線上教學有助於學生及時接收最新的社會信息，教師也可依據教學內容適度納入時文、熱點， 既拓展學生的閱讀面，又可以促進學生在真實情境下運用語文，更好地體現學語文、用語文的語文學習觀。
線上教學過程中，時常要將時事熱點引入課堂，滲入時文教育。因此，每周要提前篩選各類時文，在周一下午的作業講評時段供學生線上自主閱讀。自主閱讀前，教師提前設計3~5個主問題，讓學生帶著問題線上討論，最後形成書面材料上傳，激發學生對當下社會問題的思考。
2月初，日本在支援我國部分省市物資上所附的古詩文寄語引起熱議，成為熱點。教師將此資源融入線上教學，由時事熱點引入對王昌齡《送柴侍御》一詩的解讀，分析「青山一道同雲雨， 明月何曾是兩鄉」與「山川異域，風月同天」背後蘊含的情感，並連結補充《詩經》中的《無衣》 一詩，以古詩文為楔子，引出人類命運共同體的概念，再引導學生關注身邊在疫情一線奉獻的志願者，最終以媒體資源央視元宵晩會誦讀的《你的樣子》收尾。整堂課上，學生的學習興趣得到充分激發，認識到古詩文的學習並非脫離真實情境的單一背誦，也可巧妙應用到生活的不同場合，激發學生深度的社會思考。
線上教學過程中，電子資料的運用更為便捷，教師可適度將當下時事熱點與學過的知識相連結，促進學生對知識的深度挖掘。如疫情期間，「青山一道同雲雨，明月何曾是兩鄉」一詩成為熱點。教師不僅可以將其和《詩經》中的《無衣》一詩聯繫，還可與學生學過的送別詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》相結合，布置自主學習作業；利用電子書資料進行比較，緊扣兩首送別詩中同時出現的「明月」意象深度挖掘，形成自主學習的作業成果。
對教學內容進行探究時，學生可以在教師的指導下，結合教師推薦的課程資源進行網上拓展學習，豐富學習體驗。這是一種泛在學習方式，學生廣泛閱讀教師提供的學習資料包，上網查閱相關資源，針對教師提出的問題自主學習、互動思考和拓展延伸。
線上教學不是傳統課堂的線上搬遷，而是線下學習的糾偏與創新，要從知識本位的被動學習走向素養本位的能動學習，從教師為中心轉向學生為中心，內容導向轉向學習導向。
基於「學習導向」的線上教學，改變了以往「內容導向」的教師主體形式，讓教師、學生、家長均成為線上教學的主體，多元主體融合，形成完整的學習共同體。
教師互助，群策群力，共享智慧。同一備課組教師要在線上教學中形成授課團隊，共同研討教學活動、作業設計，以備課組為單位推出線上教學課青年教師直播時，可能同—備課組的多位教師都在支持在線教學活動，有的解決技術問題，有的解決線上學生的提問，有的指導小組合作，有的開展線上學習評價等。合作對未來教師來說越來越重要。通過社會化協同的方式，不僅能夠提高教師特長，讓他們專注地把一件事情做好，提高教育服務質量。
學生實踐，任務驅動，交流研討。學生在線上教學中不應成為被動的接受體，應當成為主動的實踐體。因此，教師要積極開發、設計驅動性任務，採用項目化學習、「督學」小組、「我是小講師」、面板互動等具體措施，充分調動學生自主學習積極性。通過合作學習、小組交流，讓學生成為自適應學習的實踐者，開展真實的體驗學習，提高解決問題的能力。
家長參與，親子作業，共同學習。疫情期間，可在線上教學中布置一定的親子作業，讓家長利用空餘時間和孩子一起完成。如布置《傅雷家書》的親子共讀任務，家長和孩子各自批註，上傳親子朗讀的錄音或視頻，與同學、教師分享，以此促進學生學習。此外，還可嘗試線上考試，家長給予一定的監督。
多主體教學，多元化介入的組織形式，需要學校從頂層設計考慮，積極構建有一定學習秩序的「雲學校」。
1.作用於學習全過程的軌跡
在線學習設計應在不同階段有不同的設計和支持重點，選擇恰當的在線學習方式和學習活動， 關注課前學習與線上學習、線上學習與課後學習， 關注預學、互動、合作、作業、拓展等學習環節。它是教師線上指導下的自主學習和主動學習。因此，教師要積極思考基於自主學習的線上教學流程，並不斷實踐與創新（如圖1）。
圖1 基於自主學習的線上教學流程
2.著眼於線上線下虛實融合的課程形態
線上學習要配合線下督導一同進行，思考如何將線上學習與線下自主學習結合起來，增進學習任務的落實，有利於薄弱環節的精準化補償。進行線上學習設計時，要考慮線上學習與線下學習、群體學習與個體學習、自主學習與成果展示，更好地展開教學活動。
3.著力思考如何提供更好的學習支持
在線學習設計重在學習活動的設計，重在學習過程的設計，重在學習支持和在線導學的設計。為此，教師要充分考慮如何創設條件，幫助學生自主學習，抓住學習動機的激發時機，關注在線的社會化交互，關注信息交流的學習任務設計，關注小組活動的知識建構過程，關注學生的自我發展，從以學習資源為中心轉向為以學習活動為中心的在線教學。
4.重視線上自適應學習的方法指導
重視每節課的聽課習慣指導，包括課前、課上、課下的學習指導。如線上聽課習慣，培養學生工具準備、聽課禮儀、及時筆記、學會聆聽、小組討論、規範作業等習慣和能力，了解學生居家學習心理狀態，運用一些自主管理量表、調查表等進行線上學習方法的指導，提升學習效果。
我國已經進入教育信息化2.0時代，疫情之後的線上學習也將是線下學習的重要補充。雖然它不能完全替代學校的課堂教學，但給傳統的線下教學帶來了兩個契機：一是深化核心素養背景下「以學生為中心」、促進有意義的學習和深度學習的教學改革契機；二是由在線教學向混合式教學轉變和過渡的契機。未來的教育變革，我們期望著，也努力著。
編輯：杭州綠城育華學校 王靜賢
審核：西湖區教育發展研究院 王偉
監製：金瑞奇