從教育部門公布的信息中我們可以看到，我國教師的工資待遇在不斷提升，總收入已經排在了十九個大行業的第七位，和以前相比，教師的待遇大大地提高了。在教師工資提高的同時，教師的地位也明顯得到了提升。
然而，在很多經濟落後的地區，雖然教師的工資越來越高了，但還有不少教師反應工資收入不理想，不能跟上當地物價上漲的速度，工資總收入和其他行業相比較還是不盡如人意。在網絡上還有不少網友吐槽，教師的工資被平均了，自己的收入並不高，教師的收入和繁重的工作強度不匹配，教師地位雖有提高，但還是不被人尊重。有人指出，教師平均工資確實不低，但由於地域發展不平衡，教師職稱等因素的影響，教師的工資實際上是參差不齊，高的高，低的低，大多數教師的工資收入依然偏低。相同教齡和職稱的教師，經濟發達地區教師年收入在十萬以上，而在經濟欠發達地區教師年收入只有六七萬，甚至比這更少。在同一地區，教齡相同的教師，由於職稱不同，年收入也會相差一兩萬。
教師的職稱嚴重地影響了每個教師的工資總收入，所以教師們都會對評職稱很上心。高職稱意味著高工資，但要評上高一級職稱卻並不容易，為了能評上高職稱教師們的競爭異常激烈。職稱本來是用來代表一個人的學術水平，激勵教師們好好工作的，但為了高工資出現了一些不良的競爭行為，反而大大地挫傷了一些一線教師工作的積極性，加上每年為數不多的幾個名額，職稱已經嚴重地影響了教師們工作的積極性，有人提出了「遠離之稱，多活幾年的說法」。也有教師認為，職稱評定已經遠離了當初設定的初衷，早已起不到激勵教師的作用了，應該取消職稱評定的制度。
職稱評定政策，的確有激勵教師們努力工作的作用，有它積極向上的一面，但要一下了取消並不現實。於是又有人又提出了按教齡發放教師工資的方案，但是又有人覺得這樣做，會讓教師們沒有工作壓了，容易讓教師們論資排輩「吃大鍋飯」。怎樣發放教師的工資才合理呢？好像一時間沒有一個比較科學、合理的方案。
在沒有比較科學、合理的方案出臺之前，不妨讓我們來了解一下日本的教師工資發放情況，之所以選擇日本，是因為日本是我們的鄰國，近幾年日本科學家在諾貝爾獎項上出現了井噴式得獎的「奇景」，作為一個自然資源嚴重匱乏，曾經的戰敗國，在教育方面能取得如此成就值得我們學習。
據相關資料介紹，在日本，能受到整個社會充分尊重的職業有律師、教師、醫生和議員，而且從事這些職業的人被日本人並成為「先生」。大家最關心的教師的工資是由「基礎工資+工資調整額+特別調整額+初任工資調整額+各種津貼補助按照」組成，教師們的工資遵循年功序列制度，按照教齡逐年增加，日本教師沒有職稱評定製度，但他們的工資卻很高，高中教師的年平均收入約是44萬人民幣，除了基本工資外，還有幾個月的獎金，教師的工資收入水平普遍高於一般公務員和白領。在經濟社會，地位的高低由收入的高低決定，日本教師的地位是相當高。日本教師的地位不僅高，國家對教師也十分尊重，教師們的工資在教育財政預算經費中，佔的比例最大，竟然達到了80%。
日本的教師沒有教師節，工資可以說也是按照教齡論資排輩「吃大鍋飯」發放的，但他們卻創造了令世界各國刮目相看的成就。日本自2000年以來，在短短不到20年的時間內，已經有19位科學家獲得了諾貝爾自然科學獎，平均每年一位，這足以說明日本的教育是成功的，按照教齡發放教師工資的制度並沒有影響教師們工作的積極性。
職稱評定製度已經不能適應我國教育的發展，出現了許多問題，激勵教師們工作積極性的作用已經不大了，哪我們為何不能進行改革，縮小地域工資差，減弱職稱對教師工資的影響，效仿日本按照工齡發放教師工資呢？