《老人與海》教案

1、 內容及解析

本節課的教學內容《老人與海》指的是美國作家海明威的小說，其核心是分析老人的形象學習老人的精神，理解它的關鍵就是要分析老人內心獨白，學生已經學過小說，本節課的內容就是在此基礎上對前面內容的加深，是本單元的核心內容，教學重點是老人的形象分析，解決重點的關鍵是老人內心獨白的剖析。

2、 目標及解析

（一）教學目標

1.了解海明威其人以及他的寫作風格。

2.分析內心獨白對人物形象塑造的作用。

3.學習老人永不服輸的頑強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。

（二）教學目標分析

1.了解海明威的創作風格就是要了解&34;

2.分析內心獨白對人物形象塑造的作用。就是通過對人物內心獨白的剖析，分析人物。

3.學習老人永不服輸的頑強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。

三、問題診斷分析

在學習本課時學生可能遇到的問題是無法讀懂老人的內心獨白，造成這一問題的原因是學生無法通過人物內心獨白來分析人物性格，要解決這一問題就要揣摩人物內在精神世界，學習內心獨白的描述。其中的關鍵是引導學生自己通讀小說能有自己的見解。

四、教學條件分析

本節課使用多媒體輔助教學，藉助多媒體學生能更直觀的感受老人與鯊魚搏鬥的過程。

五、教學過程設計

第一部分 自學

一、導入

本篇課文篇幅較長，又是略讀課文，因此第一節課以引導學生自讀為主。多媒體展示作者（海明威）、大馬林魚、灰鯖鯊、鯖鯊的齒吻、星鯊、白斑星鯊、犁頭鯊的圖片。

沮喪（jǔ） 撬開（qiào） 豁出去（huō） 臭跡（xiù） 鯖鯊(qīng) 舵柄(duò)　拽掉(zhuài)

桅杆(wéi)　攮進(nǎng) 上顎 (è) 白浪滔天(tāo) 黏液(nián) 麵包屑(xiè)

榫頭（sǔn） 報酬chóu 蹂躪(lìn) 攥住(zuàn) 剎車(shā) 脊鰭(qí) 殘骸 (hái)

胳肢窩(gā) 綽號(chuò) 模樣(mú) 吞噬 (shì) 皮開肉綻 (zhàn)

問題1.你知道本文作者嗎？

【明確】海明威（Ernest Hemingway，1899—1961）是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時&34;的代表作家，一向以文壇硬漢著稱。【&34;是第一次世界大戰以後出現於美國的一個文學流派。所謂&34;,是指他們共有的彷徨和失望情緒。】

生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。

問題2：海明威的主要作品有哪些?

【明確】中篇《老人與海》，長篇《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》（又名《戰地鐘聲》）、《太陽照樣升起》，短篇《吉力馬札羅山上的雪》等。

其中中篇小說《老人與海》發表於1952年，這是他後期的代表作，這部小說創下了人類出版史上的空前記錄——48小時內賣出了530萬冊。

1954年《老人與海》獲諾貝爾文學獎，授獎理由是：《老人與海》寫的是一個老人，展現的卻是一個世界。

文風簡明、清新、乾淨，被稱為&34;。 海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱&34;，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：&34;。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：&34;

海明威自己說：&34;

問題3：課文的基本情節是什麼？

【明確】海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，他砍伐了所有的冗言贅語。中篇小說《老人與海》發表於1952年，這是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。

《老人與海》的情節並不複雜：一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。後來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

課文節選的是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約佔全書的六分之一。

第二部分 互學導學

問題一：你能梳理本文的基本情節嗎？

【設計意圖】讓學生能把握基本的故事情節。

問題1.小說節選部分老人與鯊魚共有幾個回合的較量？對象（攻擊者）都是什麼？

【師生活動】教師提問，學生小組討論作答。

【明確】五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與群鯊魚鬥。

問題2.老人與鯊魚搏鬥的五個回合中，攻擊者的數量是多少？老人用到了哪些武器？結果怎樣？

【師生活動】師生一起完成下表：

問題3.老人是在什麼情況下與鯊魚接二連三地進行搏鬥的？

【師生活動】教師提問，學生小組討論作答。

【明確】年老體衰 精疲力竭 頭昏眼花 右手受傷

左手抽筋 沒有食物 缺乏武器 孤立無援

問題4：根據老人與鯊魚的搏鬥情節，可把全文化為幾個部分？請簡要分析

【師生活動】教師提問，學生小組討論作答。

【明確】第一部分（1--7），（開頭－後來它就慢慢地沉了下去），寫老人與第一次與一頭鯊魚的搏鬥。（第一次搏鬥詳寫）(反襯烘託)

第二部分（8--29），（&34;－他連一隻鳥兒也看不見），寫老人殺死一條鯊魚之後的心理活動(內心獨白)。

第三部分（30--47），（他已經在海裡走了兩個鐘頭－也許結果會很好的），寫老人與兩條星鯊的搏鬥。（第二次搏鬥詳寫）

第四部分（48--54），（&34;－&34;），與犁頭鯊的戰鬥。（第三次搏鬥略寫）

第五部分（55--63），（&34;－&34;），老人又與另兩條星鯊搏鬥。（第四次搏鬥詳寫）

第六部分（64--82），（&34;－&34;），寫筋疲力盡的老人的心理活動。

第七部分（83—88），（&34;－&34;），與群鯊的搏鬥。（第五次搏鬥詳寫）

第八部分（89—97），（&34;－結尾），與鯊魚搏鬥了一夜的老人回到家裡。

問題二：桑地亞哥是一位怎樣的老人？請簡要分析人物形象。

【設計意圖】讓學生學會分析小說主要人物形象。

【明確】&34;形象：孤獨，背運，貧窮，年老體衰，忍飢挨餓；但是他經驗豐富，樂觀，自信，堅韌、竭盡全力，不屈不撓，頑強（一個面臨厄運甚至絕境，永不屈服、永不放棄的&34;！形象）

老頭兒是作者筆下最典型的&34;形象，他勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀,能面對險惡形勢毫不氣餒，不屈不撓地鬥爭下去，在精神上壓倒敵人。在與鯊魚搏鬥時，老頭兒有短暫的猶豫甚至是畏懼心理，這是正常的，這是幾乎為戰鬥而耗盡精力的戰鬥者的本能想法，但是，當情勢危急時，老人又毫不猶豫地投入了戰鬥，這樣，不但沒有削弱老人的&34;形象，反而使這個形象更豐滿、更真實。

問題三：文中的大海、老人、大馬林魚、鯊魚分別象徵著什麼，象徵寓意又是什麼？

【設計意圖】讓學生掌握大海、老人的象徵意義

【師生活動】教師提問，學生小組討論作答。

【明確】大海：生存的環境

老人：人類（人類中勇於與強大勢力搏鬥的&34;精神）

大馬林魚：可能得到的收穫（人生的理想，對超越極限的追求）

鯊魚：面臨的挑戰（成功路上的阻礙，各種各樣的困難）

六、課堂小結

這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇，老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裡，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。因此他是一個失敗的勝利者，一個失敗的英雄，是一個&34;形象。