拖著疲憊的身子一回到家，母親就急匆匆地跑過來，「你女兒今天犯錯了，被老師批評，回來以後我和她繼續說，她還是思想拗不過來，她才小學一年級哦。」
在女兒的娓娓道來中，我逐漸了解了情況：最後一節英語課，同學小蘇沒有帶橡皮，女兒把自己最喜歡的橡皮借給了她。不到五分鐘，橡皮找不到了。女兒和她一起尋找也沒找到，就直接提出要她賠，對方明確表達說不賠，就這樣，雙方槓起來，直到班主任放學後把她倆留下來「調停」。班主任覺得女兒心愛的橡皮被弄丟了，是可以要求賠償的，但是同學的友誼很難得，應該適可而止。女兒虎著臉，「不行，就是要她賠。」談話逐漸升級為選「友誼」還是選橡皮的命題，女兒剛開始的回應是「我都要」，當面對只能選一樣時，女兒「堅定」地選了橡皮。
隨著我「換位法」「類比法」「將心比心法」「威權法」一招招的使用，最後還是繞不開「友誼」還是橡皮的選擇題，女兒最終用撕心裂肺的哭聲和無比堅毅的眼神回應我，選「橡皮」！談話的最後，女兒從來未有地對我哭喊著，「你們大人為什麼一定要按照你們的答案來要求我，我也是有自己想法的，我就是要選橡皮。橡皮對我多重要，沒有了就永遠沒有了，你們不要逼我做我不願意做的事情。」天哪，這是女兒第一次「忤逆」我的教育，「挑戰」我的權威，直接給我重重的一錘。四十分鐘了，我突然意識到談話不能這樣下去。「好吧，雖然爸爸覺得你的選擇有待考慮，但爸爸尊重你的選擇。今天你可以選擇橡皮，一定要求對方賠償，但很有可能，你就失去了這個好朋友哦。我們過一段時間，再來看看，你今天的選擇對不對，怎麼樣。」女兒的情緒緩解了，洗漱去了。
入夜，我卻輾轉難眠，她怎麼會作出如此的選擇呢？而且冥頑不靈，如此決絕呢？「對，還是要回到事情的起因，那塊橡皮！」腦海裡閃過的念頭，讓我感覺似乎忽視了什麼。橡皮，是女兒在圍棋興趣課通過課堂比賽不斷獲勝贏回來的。她小心呵護著它，放在文具盒裡生怕弄壞了，給了它一個最佳位置。
小蘇是她進入小學四個月來最好的朋友，她把自己珍藏的橡皮借給了小蘇，說明她是願意付出的，希望對方賠償，並沒有錯。也許我們都忽視了「橡皮」對她本人的特殊意義。願意付出，但有原則，損壞賠償，太較真「原則」，並且毫不留情，態度決絕，不講人情。
深層次的問題是她沒有理解人際交往中的適度和融通。回想她記事以來，我和她的相處，更多地是告訴她結果，而沒有耐心地告訴她為什麼這樣做，這樣做會產生哪幾種不同的結果。「重結果，輕過程；重對錯，輕分析；重命令，輕傾聽」，我想我的教育觀和方法確實出現了偏差。
我和妻子深入地交流，不斷反思著家庭教育的不足和缺漏。確實，女兒並不明白，強行讓「好朋友」賠償，好朋友會因為此事而離去。作為成年人，我們深深地理解「朋友」的重要性，更明白「友誼」是什麼，明白「寬容」，知曉「適度」，懂得「退讓」，但孩子面對「友誼」和橡皮的選擇時，她更看重「物」的感受，而忽視「人」的體驗。更何況，她連「友誼」是什麼都還搞不清呢。
「友誼」和橡皮，這不僅僅是一道「非黑即白」的選擇題。嗯，傾聽她的選擇，跟蹤關注她選擇的結果，重點啟發引導她去學會寬容、適度和退讓，進而更好地理解「友誼」，相信「橡皮」之爭會成為她和我們一起進步的階梯。