張旭在為教師進行培訓。
生活中古靈精怪，一拿起書就讀得磕磕絆絆，剛學過的字馬上就忘，寫起字來要麼多一筆、要麼少一畫……
遇到這樣的孩子，家長、老師總是說：「你也太不認真了！」「你怎麼這麼不努力？」……可無論怎麼提醒，怎麼嚴管，孩子卻起色不大。
「這孩子怎麼這麼笨？」有家長問。
「不，這不是笨！」張旭搖搖頭，「您的孩子可能只是患有學習障礙。」
張旭，是北京聯合大學特殊教育學院副教授，關注「學習障礙」兒童已有15年，在她下校調查中，幾乎每所普通小學中，都有患有「學習障礙」的孩子。
「他們智商沒問題，只要學會『懂得』，方法得當，就能幫助他們跨越障礙。」張旭說。
【症狀】
「閱讀障礙」佔比最高
幾乎每所學校都有
學習障礙不是因為智力發育遲緩，或某種中樞神經系統疾病導致的，而是一種具有生物學起源的特定神經發育障礙。「我們的大腦是高度分工的，對不同事物的認知有著不同的加工模式，『障礙』的表象也不同。」張旭說，比如有的人五音不全，有的人方向感不強……「學習障礙」就表現在某個特定的學習領域上。根據不同的表現，學習障礙包括閱讀障礙、書寫障礙、計算障礙等。
「學習障礙」群體中，閱讀障礙者佔比最高，超過80%。調查顯示，在各種不同的文化和語言裡，學齡兒童閱讀障礙的發生率基本在5%至15%之間。張旭說，如果僅按5%計算，20個孩子中就會有1個有閱讀障礙，這說明，每所普通小學裡都一定會有閱讀障礙兒童。根據下校經驗，不僅是每校，幾乎每個班上都有閱讀障礙兒童。
怎麼能看出孩子是閱讀障礙？
張旭說，如果孩子朗讀時讀得很慢；經常丟字、加字、改字；容易混淆形狀相似的字，能讀對字，但完全不知道字義；或者原本知道字義，但把字放到句子中就無法理解；遇到不認識的字，無法根據上下文去推測；總結深層含義的時候有困難……有這些表現，就可能是「閱讀障礙」。
「閱讀障礙」常會與「書寫障礙」相伴。
小學四年級學生樂樂（化名），每次交作業都特別困難，讀書也總是很慢。「他也不笨呢」、「怎麼讓他寫作業就這麼難」……老師和家長很頭疼。
張旭要來樂樂的卷子一看，心裡明白了七八分。對於小學四年級的孩子來說，「練習」的「練」字是高頻字，早就應該掌握了，但是樂樂寫這個字時，總是被某個筆順細節絆住，不斷塗掉重寫，寫四五遍才能把這個字寫出來。「這就是很明顯的書寫障礙。」張旭說。
「造字」也是一個突出的行為表現。張旭曾遇到過一個一年級的孩子，他的作業本上，總是出現各種奇怪的字，比如「春」字少一捺，「的」字右邊點兩個點兒。可讓他看圖講故事，小男孩兒也能講得繪聲繪色，但讓他照著書讀故事，就有點兒費勁。
張旭提醒家長，雖然學習障礙有某些共性的行為表現，但家長不要死板地對號入座。「對於學習障礙的誤判率也很高。」張旭說，老師常會有兩個錯誤判斷：「學習最差的孩子才會有學習障礙」、「成績還不錯的孩子不會有學習障礙」。
【對策】
怎麼跨越障礙
「對症下藥」是關鍵
有了「學習障礙」，豈不是一事無成？張旭說，家長也不用太擔心，很多名人都有「學習障礙」的經歷。
只要對策適宜，找到適合的學習方法，就能跨越「學習障礙」。
張旭說，學習障礙「致障」原因不同，其幹預方案也不同。比如閱讀過程需要多種不同層次認知技能的配合：視知覺的加工、語言學層面的加工、情緒和注意力狀態和已有的經驗等，「所以，對於一個有閱讀障礙的孩子，我們首先要判斷他到底是哪方面出了問題。」張旭說，如果有孩子存在視覺正字法的缺陷，即根據字形很難記住一個字，那就可以增加對字義的加工，「就像視力不好可以戴眼鏡一樣，我們可以形成別的策略，而不一定非要去讓他死磕這個字。」
小學三年級學生童童單純記憶字形有較大困難，家長就讓他反覆寫。張旭則採取「藉助字義」的方式幫助童童認字。比如在認噪音的「噪」字時，張旭鼓勵他根據字形編一個相關的故事，對字義進行深加工。童童想了想，繪聲繪色地說，「有三個人都擠在一塊小木頭上，張著嘴搶著說話，太吵了，另一個人在旁邊大張著嘴喊『別說了，太吵了』，你看看，這下四個人一起說話，簡直是噪音……」童童開心地講完故事，「噪」字記住了。
這個幹預過程，張旭稱為「個別化意義識字形成策略」。她說，幹預初期採取這個策略，是因為絕大多數閱讀障礙孩子閱讀動機低落，自我價值感和成就感差；個別化意義識字形成策略符合漢字字形表意的規律，能激發孩子的興趣。「當孩子熟悉這種策略後，再去引導孩子創編更多與漢字字源、字理相結合的故事。」
【呼籲】
如何從源頭解決問題
建議早篩查早介入
多年來，張旭致力於為普通老師做通識性培訓，她期待讓更多的老師意識到，學生學習出現問題的背後可能有更深層次的原因，而不是簡單的「聰明」或者「笨」。
不過，張旭也常常會有種「無力」感，因為我國特殊教育領域並未將學習障礙納入其中，相關的培訓、幹預、診斷等都缺乏政策、標準。
學習障礙的「確診」標準，在我國也存在著一定空白。要想形成系列的標準化評估量表，需要有著大量的數據積累，也就是要建立有巨大數據量的常模。
張旭期待有關部門能將「學習障礙」納入「特殊教育」，有了相關政策的支持，就會吸引更多的人從事學習障礙研究。
學校對「學習障礙」的重視也十分重要，因為學校是孩子學習的場所，也是幫助孩子跨越障礙最合適的場所。
曾有老師做過實驗，同樣一張卷子，閱讀障礙孩子自己在考試規定時間內，只得了20分；老師把每道題的題幹讀給孩子聽，孩子又做了一遍，得分是80分。
張旭說，這個實驗結果提醒學校，能不能嘗試為有學習障礙的孩子提供特殊的學習方案和考試方案？她建議學校在新生入學時，可以有意識地進行篩查，促進早期介入、早期幹預。
張旭期待，能有更多的學校行動起來，幫助聰明的「笨小孩」跨越「障礙」。
來源 北京晚報
本報記者 牛偉坤
流程編輯：王夢瑩