教也教過了，但孩子學了不會用，用對方法了嗎？

教也教過了，但孩子學了不會用，用對方法了嗎？

兒童可以通過名稱建構他的意識活動。

比如，兒童對球體的認識可能來自於皮球，也可能來自於球體(教具的一種)，也可能來自於圓月等。當成人說到球體或圓時，兒童可以通過記憶，在思想中把名稱和物體聯繫起來。

這是從普遍意義來講的。在具體的教學中，我們使用教具用三段式教孩子某個準確而具體的概念，當兒童不能指給我們這一物體，我們就可以從中發現兒童還沒有將名稱和物體產生聯繫的能力。讓我們學著等待兒童的這種心智狀態的來臨吧。

蒙特梭利說：「如果孩子沒有犯什麼錯誤，老師便可以喚起和這一物體概念相關的活動。」這個「錯誤」指的是，兒童是否準確、清晰地掌握了新概念。

前不久，我對6歲的兒子說：「你一生追求什麼？」

他說：「玩！」

我說：「我指崇高的理想。」

他問：「你說什麼？」

我說：「真、善、美怎樣？」

他說：「打針的針嗎？」

我心想：「我不能說真理的真，他不懂。」我說：「真實的真！」

他哈哈大笑說：「你為什麼不說真理的真呢！」

「真實」、「真理」，恰是相近概念的發展。也就是兒童完全掌握了這個內容的時候，你才能加入另一個內容。

當我們給孩子講生物鏈時，我們講到食草動物、食肉動物、腐爛之後的動物如何滋養土地，生出更茂盛的植物，那些概念掌握得很好的孩子會馬上說：「噢，這是一個循環的過程......」大孩子會說循環。甚至一個小孩子，他不斷用手比畫著，想表達什麼，畫了一圈又回到起點。這時我們只說「循環」，把這一詞彙同他的大腦的概念配上對就足夠了。

兒童將概念一般化有認知的延遲問題

蒙特梭利說：「關於將孩子所學的概念一般化的問題，即把這些概念應用於他所處的環境中，我並不主張在一定時間，甚至在幾個月內上這樣的課。」

兒童如果將他已掌握的概念，在對環境的自發的探索過程中一般化，這是一個內在機制轉換的過程，也是兒童掌握概念的目的。它需要時間，有的兒童可以馬上做到，有的需要更漫長的時間。這是個認知的延遲問題，不僅兒童，成人也有。

當你告訴兒童這些內容的時候，可能兒童一年都不使用這個概念。但是也可能某一天當孩子遇到相同環境的時候，他可能突然就說出來了，並領悟了它全部的意義。有的孩子是當時就用，有的孩子是在很久很久以後才用；有的時候你以為孩子沒有掌握，其實他已經接受了，只是他還沒有使用而已。

我兒子4歲時，我和他一起使用色板。他對顏色基本上認識了，但從不對我談起，似乎對顏色一無所知。

前不久，我孩子突然開始對我說：「媽媽，你看，這個顏色是淺粉色。這個顏色比這個淺色深一點，是深粉色。」一天到晚總給我說，我也沒在意。

說多了我才感覺到，邏輯化的色板(色板第一組是三元色，第二組是間色，第三組是從深到淺，有7塊深淺不同的色)他已經掌握得很好，並能自由使用了。也就是說，他已經將概念一般化了。