蒙臺梭利教學法解讀(一)

 瑪利婭·蒙臺梭利（義大利語：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），義大利幼兒教育家，義大利第一位女醫生，義大利第一位女醫學博士，蒙臺梭利教育法的創始人。 

  

   

  她的教育方法源自於其在於兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發性學習行為總結而成。倡導學校應為兒童設計量身定做的專屬環境，並提出了「吸收性心智」、「敏感期」等概念。

  其教學法的精髓在於培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。在蒙氏教室裡，有豐富多彩的教具，它們都是根據兒童成長發展敏感期所創立的適宜兒童成長的「玩具」。孩子通過自我重複操作蒙氏教具創新建構完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓練。

 

 

  蒙臺梭利教育五大領域為：日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育。

  

>>>>日常生活教育---培養幼兒基本生活技能

 

  日常生活教育：照顧自己、照顧環境、生活禮儀、動作協調

     

      幼兒自理能力的形成，有助於培養責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對今後的生活產生深遠的影響。

 

>>>>感官教育---幼兒心智的重整

 

 讓幼兒經由視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五種感官訓練，促進兒童感覺機能的發展，幫助兒童獲取各個方面的正確認識，養成兒童集中注意的習慣，形成健全人格。

 

 

>>>>數學教育---培養健全的人格，成為獨立的人。

 

  使用直觀教具玩數學，讓孩子在教具操作中懂得數與量的關係，感受四則運算的快樂。

 

      

      由少至多量的比較，最後引入加、減、乘、除等具體操作，而進入四則的運算，建立教學基礎。

>>>>語言教育---培養聽、說、寫、讀的能力與習慣

 

  全語言課程，讓孩子通過對實物的描述，促進語言表達能力的發展，讓孩子更主動、更專注、更獨立、更自信的與同伴交流，同時滲透文字活動，培養閱讀能力，為書寫做準備。

 

>>>>科學文化教育---開發科學潛能，培養人格品質。

 

 在蒙臺梭利的教室裡配備了動物、植物、歷史、地理、天文、地質等教具，讓孩子學習如何照顧動物、植物，了解自己所居住的大環境，了解宇宙萬物的奧秘，認識各種礦物等。

 

     

      為兒童開啟科學大門，奠定科學基礎，激發刺激孩子對科學的學習興趣、學習動機。

 

  蒙臺梭利教學法是一種全面提升幼兒素質，發展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下，實現教育目的。蒙臺梭利認為，兒童存在著與生俱來的「內在生命力」，這種生命力是積極的、不斷發展的、具有無窮的力量；而教育的任務是激發和促進兒童的「內在潛力」的發展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認真研究、觀察兒童、了解兒童的內心世界，在兒童自由與自發的活動中，幫助兒童獲得身心發展。

 

>>>>環境是重要的教育要素

 

  只要準備一個自由的環境來配合兒童生命的發展階段，孩子們的精神與秘密便會自發的顯現出來了。

 

  以前，人們認為教育的要素是教師與兒童。教師教，兒童學。蒙臺梭利認為孩子會自己學，因此環境的提供成為教育的一個重要要素。孩子要從環境中學習，因此，蒙臺梭利對環境的創設有基本的原則，成人要根據孩子發展的敏感期，為兒童創設適應其發展的環境。

  兒童在環境引導下自動自發的學習。孩子可以自動的去利用環境，自主選擇。充分發揮了孩子的主動性，是學習變得輕鬆愉快。 

 

>>>>使人成為人

 

  人類的高貴來自於你就是你，你不是別人的複製品。  

       蒙臺梭利教育是使人成為人。第一個人是剛剛出生的生物性的人；第二個人是為人，為人就是受過教育，具備了教養、具備了人格的人。這就是蒙臺梭利教育的意義，也就是人格形成才能成為真正的人。

      對人類而言，創造是自然而生的。蒙臺梭利認為手的活動及語言在不斷的保持調和，最後才能培養出孩子自己的人格，而人格在成長過程中發揮各種創造力。

>>>>協助孩子自我發展

 

  成人無法直接幫助兒童形成自己，因為那是自然而成的工作；但是成人必須要懂得細心的尊重這個目標的實現，也就是提供兒童形成自己所必要的而他自己無法取得的材料。

  傳統的教育是成人在那裡不斷的教導兒童怎樣去做，兒童遵命式的去服從。蒙臺梭利教育是讓兒童發揮他自身的生命潛能，通過自身的實際的這種活動來發展自己各個方面，這是教育的真諦。

 

       

      成人不再是教導者，從教導者變成了一個協助者。成人給予孩子引導、幫助和建議。而這些協助都是在孩子需要的時候。成人通過觀察，了解孩子的發展、進步及遇到的問題，然後決定給孩子提供協助的方法、時機，避免幹擾孩子。

>>>>幼兒獨特的學習方式---吸收性心智

 

  吸收性心智是幼兒獨有的一種特殊的學習方式，即幼兒會像海綿一樣，從環境中吸取信息，而這一學習和貯存大量知識的過程不需要花費大量精力，是在潛意識層面進行的，這種學習方式會持續到7歲。兒童是主動學習的，在操作中自覺得到發展。

  孩子從完全黑暗的母體，滑進這個全然不同的世界，沒有帶來任何經驗，智力也還沒有成熟。「吸收的心智」這項內在的助力，將外界的印象全部攝入，然後內化成自己的東西；也就是從無到有的快速積累、儲蓄底基。

 

>>>>有意義的學習活動---「工作」

 

  蒙臺梭利把幼兒學習活動稱為「工作」，他認為工作使兒童肌肉和肢體動作協調，手腦並用，促進身心協調發展。通過兒童自由選擇工作，獨立操作，專心致志，從而磨練了幼兒的意志，增強了自制力、勇氣和自信心，培養了獨立自主精神，並且受到了嚴格的紀律訓練，同時也滿足了兒童的心理需要。

 

  蒙臺梭利教育法是以科學的方法為根本的教育，是對幼兒實施素質教育及潛能開發的優秀教育模式，蒙臺梭利教育理念主要特色有：

 

>>>>以兒童為中心

 

  蒙臺梭利教學法，反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別於成人的獨立個體，為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立「做自己」的「兒童世界」。 

  構建以兒童為中心的教育模式，以開放的教學態度，尊重兒童的個性，鼓勵幫助兒童建立自我學習的橋梁，讓兒童在生活中、動手操作中學習，從而促進兒童的智力、情感、身體與個性的自然發展。

 

>>>>不教的教育

 

  蒙臺梭利反對傳統以教師為中心的填鴨式教學，主張提供良好的學習環境，亮麗豐富的教具，由日常生活訓練著手，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。

 

  蒙臺梭利博士有句名言「我聽了，就忘記了；我看了，就記得了；我做了，就理解了」。教學實踐證明，只有經過親自動手操作過的事情，所留下的記憶才是最深刻的，教育亦是如此。

>>>>兒童具有敏感期

 

  「敏感期」是自然賦予兒童發展的一個關鍵因素，它使兒童內部產生一種活潑的衝動，並產生強烈的欲望，並以驚人的行為以完成該時期發展的使命。 

  蒙臺梭利教學抓住0-6歲幼兒在特定時期表現出的特定喜好，順著幼兒敏感期學習特性進行教學，挖掘幼兒天生具有的潛能，使他們的潛能得到最大限度的發揮。

 

>>>>教師扮演的角色

 

  蒙臺梭利教師，是一位素質過硬的觀察者和記錄者，教師必須摒棄傳統的自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們開動腦筋、挖掘潛力。

  蒙臺梭利教師，必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、始性地協助與指導。

 

>>>>混齡教育

 

  蒙臺梭利教學的一個顯著特色是混齡教學，讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。 

  採用混齡編班教學，可以營造多元互動的人際交往氛圍，使孩子在兄友弟恭的環境中，社會性互動更為多元豐富，在人格形成及發展過程中，學會生活、學會交往、學會合作、學會學習。

>>>>豐富的教材教具

 

  孩子是靠感官來學習的，提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發其內在潛能。

  蒙臺梭利教室為孩子提供了豐富的教材教具，孩子通過教具的操作，從自我重複操作練習中，培養精細、秩序、專注等品質，建構完善人格。

 

>>>>摒棄單一懲罰制度

 

  蒙臺梭利教學法要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞「一刀切」式的教育；尊重兒童的成長步調，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。