「讓孩子適應人工智慧時代」「人工智慧，要從娃娃抓起！」

「人工智慧時代來臨」「讓孩子適應人工智慧時代」「人工智慧，要從娃娃抓起！」
這些教育機構的觀點其實並沒有錯，但實際的授課內容大多偏向軟體教學，而忽略了硬體的重要性。
他們的課程從Scratch圖形化編程製作動畫和遊戲，到Python編寫爬蟲、開發網站，最後是教算法，讓孩子參加全國信息學奧林匹克競賽（NOIP）。
這樣的課程無疑能提高學生的計算機水平，卻無法培養學生在物理世界的造物能力。

編程的世界裡不僅僅包括軟體，硬體和結構件也非常重要，少兒編程當然也是如此。
優秀的少兒編程不能局限於寫代碼、教算法，而是為孩子提供更自由的成長空間，給予他們學習「軟硬結合」的機會。
當自己的作品能夠脫離計算機運行，學生就能感受到作品的實際價值，成就感、榮譽感油然而生。同時，實物作品也有利於學生之間的交流和分享。
早在1980年，人工智慧先驅、Logo程式語言發明者西蒙·派珀特(Seymour Papert)就提出「構建主義」：在學習的過程中，讓學生利用學過的知識構建出具體的、可以和別人交流分享的人工製品。

智力3D印表機器人創客教育通過建立涵蓋外觀結構設計、機械、電子電路傳感器、編程的基礎平臺，全面降低創造的門檻；把與AI緊密相關的3D列印、機器人、編程等前沿科技知識的學習與創客培養相融合，讓孩子在做中學，在思、創、造、動的學習過程中學以致用創作出與現實強關聯、有趣實用的作品，理解所學知識的用途和意義，並完成邏輯思維能力、動手實踐能力、溝通合作能力、想像力、創造力、創新發明等全方位能力的同步培養，打造未來所需系列高端人才！
當然，不是說學習軟體編程就無法獲得成就感，只是「軟硬結合」的成果會更加直觀。

既然「軟硬結合」教學的結果更好，那麼為什麼許多教育機構還是只教軟體呢？原因主要有兩個。
其一，硬體教具的成本較高，且容易損壞。為了更高的盈利率，很多教育機構會選擇使用成本較低的軟體來進行教學。
其二，缺乏相關師資。專業水準較高的程式設計師不會來少兒編程行業，因為薪酬較低。教育機構中，同時懂得軟體、硬體和教育的專業人才鳳毛麟角。
教育機構想要「軟硬結合」，就需要全新的培訓體系來培養強大的師資力量，這樣才能在教育行業中獨樹一幟。