當「新東方」們還在為如何降低租金、提高教室利用率頭疼時，日本的同行、世界上最大的輔導機構之一公文教育（Kumon）幾十年前就已經把「自習」做成了一門生意——把家變成教室，把家長變成老師。
幾個簡單的數字已經足以說明這種模式的成功：1955年成立，在日本，超過十分之一的公民接受過公文教育；在全球40多個國家和地區，擁有超過2萬間特許經營教室（不含日本），數百萬學生正在進行公文式學習。
在公文教育的體系中，知識並不是靠老師教授，而是學生在做作業的過程中自己領悟，平時督促靠家長；公文教室開在社區，學員每周到教室兩次（做作業、答疑）；平時每天在家做30分鐘作業，集中交給老師批改。比如周一和周四到教室，那麼周一會帶著周五、周六、周日的作業給老師，再帶著周二和周三的作業回家。
看到這裡，一些細心的朋友不難發現，公文模式的核心在於「作業」（教材）。以數學為例，公文教材共分為23個等級（5A、4A、3A……A、B、C……P、Q），每個等級對應不同的難度，5A和4A級是3~4歲幼兒的教材，3A是4~5歲，以此類推。每本教材200頁，學生每天完成3~5頁，完成後進行下一本，直到Q級（最終極，主要內容為微積分）。
入讀前，指導老師會做學力評估，根據每個學員的情況定製學習進度和安排適量材料。所以雖然是同一套教材，不同學員進度和完成量不同，也可以達到因材施教。公文教育主張超前學習，一個臺灣學員的案例：小一的學生，甚至已經做到高中數學題目。
公文模式可以歸結為以下幾點：定時定量、自己學習、鞏固基礎、難度適宜。通過定時定量（每天固定時段，30分鐘作業）的方式，幫助孩子從小養成自學的習慣；自己學習，而不是老師傳授，知識記憶更牢固，在批改過程中，教師也傾向於幫助孩子自己發現和改正錯誤，提高思考能力；教材上循序漸進，但老師會根據學生掌握的情況，反覆布置作業，有的題甚至做五遍以上，以達到強化基礎知識的目的；難度適宜，是根據學員自身的情況，布置適中難度的題目，使其分數較高，幫助樹立學習的自信。
家長在這個學習的過程中（尤其幼兒時期）起到了非常重要的作用，幫助建立學習習慣、及部分答疑工作，實際上扮演了機構中教師的角色。
可能有人會問，這種模式很奇怪，能適應國內的輔導環境嗎？實際上，在日本和歐美，公文教育作為一種補習形態也不是排他存在的，很多時候它和其他的課輔機構相互補充。收費上，它也遠低於多數課輔機構，尤其一對一。
另外，公文教育已經於2006年進入中國，目前在北京、上海、廣州、香港等地設分支機構。
租金、人力成本猛漲，大型機構們都在花心思提高教室利用率，公文教育通過標準化教材，以自習的形式作為課輔補充的玩法，會不會帶來一些啟發呢？（多知網 Andy）