聽濤小學102班的孩子課後得到黃豆獎勵
彩虹城小學學生正在測量葉子的長度
半山實驗學校老師帶學生在校園裡觀察植物
高新實驗學校學生在課堂上種豆苗
若是要問一年級的孩子：科學是什麼？他們給出的答案五花八門——
是算術嗎？是高科技嗎？
科學是魔法。
可以研究小草啊、小花啊、樹啊什麼的，還有浮力！
可以做實驗！
……
近兩周，記者奔波於杭州多所小學當一年級科學課的旁聽生。通過現場的課堂觀察，以及和科學老師的交流過程中，記者發現，一年級上科學課對於部分學校的老師來說並不是新鮮事，比如高新實驗學校從建校起，一年級學生就開始上科學課了，那時浙江還沒有對應的教材，因此用的是美國的版本；半山實驗小學則是依託於自然體驗課程，把一年級的科學課上得更加豐富了。
也有學校表示，還沒摸出門道，老師們還在研究中。
採訪中，不少老師透露，第一次走進一年級科學課堂時，心裡確實有些忐忑。「語文、數學老師知道怎麼跟一年級孩子溝通，但我們沒經驗。」而事實上，這樣的擔心持續時間並不久。文清小學的田乘老師在給孩子上科學第一課時，拿出了一個氣球，孩子們的注意力一下子被吸引了。
一年級的科學課
先立規矩再講課
一年級的孩子，剛從幼兒園進入小學校園，很多都是懵懂的狀態。所以大部分小學會在開學前兩周，給孩子安排幼小銜接的課程，主要是給孩子立規矩，也便於孩子更快適應小學生活，有利於後續上課。
育才教育集團文溪小學是西湖區今年新開的一所小學，學校科學教研組長洪霜雖然教齡只有三年，但對一年級孩子的科學教學，已經摸出了一些門道。「孩子年齡小，注意力不能長時間集中，所以規矩要立好。」洪老師解釋，就是要針對孩子的特點來教學，一年級的孩子普遍有很強的表達欲望，但不善於聆聽。所以在教學中，會刻意讓他們學會聆聽，課堂上洪老師採用分組教學的模式，兩兩一組，你說他聽，他說你聽。讓孩子既能表達自己的觀點，也能聽到不一樣的聲音。
九蓮小學科學教研組組長鄭海華，是孩子們眼中的「魔術師」，因為他上課的時候，常會從口袋裡、講臺下拿出一個有趣的教具用於教學，可以讓孩子集中注意力，從而提高孩子課堂聽課效率。
「小朋友對自然的敏感度，遠超過我們預想。」半山實驗小學的科學老師張麗萍，現在教一年級科學，課堂上，從孩子們口中說出的紀錄片名字、去過的地方，常常出乎她的意料。針對一年級的銜接特點，她把科學課融進了幼小銜接過程中，校園裡遍布著許多植物，正好可以在一年級孩子進校園做參觀時切入進去。「先讓孩子們有個概念，校園裡都有哪些常見植物，再過一段時間，紫薇花要開了，就可以給孩子留個懸念，紫薇花開時會是什麼顏色。」張老師習慣一步步去引導孩子認識植物，比如摸一摸葉子，聞一聞氣味，有的孩子會撿起地上的落葉，饒有興趣地說要拿去做標本。
把觀察、體驗
和課堂知識點結合起來
採訪過程中，記者發現，一年級的科學課氛圍比較輕鬆，常常和室外活動相結合。強調觀察、體驗、動手操作。
當記者在聽濤小學校園裡找到科學老師林波時，他正帶著308班的孩子觀察操場邊的大樹。孩子們分組觀察不同的大樹，五、六人的小組內部分工明確，一人觀察樹幹，一人觀察樹葉，一人負責記錄，更有負責監督的小組長。這不，一位小組長正幫助觀察樹幹的小同學在做拓印，一隻手將紙在樹幹上鋪平，另一隻拿著鉛筆均勻地畫線。「你還可以畫密一點，紋路更清晰。」小組長說。十五分鐘的室外觀察完成後，同學們有序地回到班級討論並完成記錄。
聽濤小學的科學課上，為了講植物的生命，科學教研組長林波老師特意讓孩子們帶著假花來上課，有的為了仿真還噴上了香水。原來，林老師是想讓孩子們找不同。哪些是植物？如何分辨這些是植物？假花是植物嗎？假花放在森林裡就變成真花了嗎？面對老師連環炮似的問題，一年級的孩子們開動腦筋，答案一個接著一個：「真花會有蜜蜂採蜜」、「假花的花瓣是硬的，真的花瓣是軟的。」「植物會生長，也會死亡」……最後，在林老師的引導下，同學們自己總結出植物的特徵。
而高新實驗學校106班的科學課堂上，科學老師陳麗娜把一大盆發芽的綠豆苗帶進了教室，讓孩子們觀察，接著四個孩子為一個小組，每個小組發一個小土盆，一顆綠豆苗，一根小木棒，要求小組合作，把綠豆苗種好。等大家完成得差不多了，再問孩子，種植的過程中遇到了什麼問題，有什麼收穫？這時候，孩子們的小手就舉得很積極了，有人說，土太硬，小苗歪倒了。話音剛落，就有孩子提出了解決方法：那就提前把土盆搖一搖，讓土鬆軟一點。也有孩子發問，把土填好了，為什麼還有根露在外面？這時又有一位孩子分享自己的經驗，說可以把土挖得深一點，把小苗種得深一點。
就這樣，通過讓孩子觀察、動手操作，陳老師把課本上的知識點教得很靈活，接下去的幾周，孩子們還將配合活動手冊，把小組的豆苗一直養下去，觀察下去。