下不來，留不住，教不好...鄉村青年教師問題，終於有解了

友導讀

近日，友成基金會「青椒計劃」項目合作夥伴華為推出介紹該項目的短片「小青椒也有春天」，引發《瞭望智庫》《中國教育報》、環球網、澎湃新聞等各大媒體競相關注報導「青椒模式」。

作為一個依靠友成這樣的民間智庫、民間教育機構、企業、政府教育部門等社會各界的「集合影響力」推進的創新型教育扶貧項目，「青椒計劃」如何運作？它的創新性體現在哪裡？它如何做到用科技賦能幾十萬鄉村青年教師，進而惠及更廣大的鄉村孩子？

《中國教育報》的報導為您揭曉。

文章來源於微信公眾號：中國教育報。

全文約3178字，視頻約5分鐘，閱讀全文大概需13分鐘。

---

張慶平是雲南省富寧縣木央鎮木令小學的一名特崗教師，成為鄉村教師後，她發現這份工作對她的要求很高、很全面，「你可能要會教語文、數學，或者科學和道德法治」。對她來說，適應特崗教師的工作特點和鄉村教師的工作要求是一大挑戰。

同時，離開城市孤身來到鄉村，也讓她有不適感、孤獨感，如何適應鄉村教師的身份，找到歸屬感也是張慶平的困惑。

鄉村教師怎樣「教的好」、「留的住」

鄉村教育發展的短板是教師，鄉村教育發展的核心和關鍵點也在教師。「下不來、教不好、留不下」一直是鄉村教育發展的難點和痛點。

我國從2006年啟動鄉村教師「特崗計劃」，「特崗計劃」啟動實施以來，已經累計招聘了95萬餘名特崗教師，覆蓋中西部省份的1000多個縣，3萬多所農村學校，成為鄉村教師隊伍的重要補充來源。

鄉村教師「下不來」的問題得到了有效解決，但是「教不好」「留不住」仍然是困擾鄉村教師隊伍建設的一大難題。像張慶平這樣面臨身份適應與專業成長困惑的特崗教師不在少數。

「扶貧先扶智，扶智先強師」。教師的成長一定會帶來學生的改變，帶來學校的改變，帶來社區的改變，甚至是整個鄉村的變化。為改變傳統教師培訓定時、定點、定員、定編的模式，把最頂尖的教師培訓資源快速送到鄉村教師手上，幫助教師快速適應鄉村教師的身份，培養鄉村青年教師的專業發展自主性，2017年青椒計劃開始啟動。

該計劃由友成企業家扶貧基金會、北京師範大學、滬江互加計劃聯合國內教育公益機構、企業、政府組織、學術研究機構共同發起，通過線上直播授課的模式，為鄉村青年教師，尤其是特崗教師提供為期一年的、專業的、社群化的系統性培訓。

從2017年到2020年，「青椒計劃」培訓了79965名鄉村青年教師，覆蓋面達到近16738所學校，近426個區縣，招募網絡導師近200位，累計開設專業課程、師德課程和分科課程共286講，時長超過26800分鐘。

「青椒計劃」用網際網路+的方式賦能鄉村教師，很好地滿足鄉村青年教師規範化、系統化、科學化的培訓需求，特別是偏遠鄉村教師利用網際網路參與學習、交流的需求，探索出了一個低成本、大規模、可持續、可複製的教育扶智新模式。

基於三年以來對鄉村教師在線培訓的經驗和模式，今年 「青椒計劃」更加聚焦「特崗教師」，將有針對性地為新入職的特崗教師，免費開展為期一年的網絡遠程培訓，一端聯接北師大等高校優秀的教授和專家，一端聯接最需要成長和知識養分的特崗教師。日前，「特崗青椒計劃」啟動儀式暨2020-2021年度學員開學典禮在北京師範大學舉行。「特崗青椒計劃」將在青椒計劃實施的基礎上，以網際網路為手段、以專業課程、師德課程、分科課程為基礎，助力解決 「教不好」和「留不住」的問題，同時賦能每一位特崗教師的全面發展。

專業課程能力提升了，歸屬感也找到了

不同於傳統的教師培訓項目，「青椒計劃」實現了課程模式創新、激勵機制創新和扶貧模式創新。

課程模式方面，所有網絡研修課程都是專門為鄉村教師定製設計，確保課程的適用性。「青椒計劃」的專業研修培訓模塊，聚集了多家先進教育企業和組織的優質課程，這些愛心企業和組織精心挑選專業講師，組成志願服務團隊，為「青椒計劃」的分科課程提供了先進、科學的課程內容，也讓鄉村青年教師學到了實用的教學技巧。

區別於傳統教師培訓定時、定點、定員、定編的培訓模式，「青椒計劃」的課程學習全部採取網絡直播的方式，教師可以從15個分類課程200多門課程中根據自己的時間、興趣以及專業成長需求選擇想聽的課程。

就「青椒計劃」而言，在進行整體課程設計之前，項目組進行了大量的調研，針對特崗教師群體的特性和青椒計劃的項目模式，制定了基於專業素養提升的專業理論課程和師德師風建設課程，以及基於工作績效改進的學科教學技能課程，由北師大、華東師大、首師大及全國各高校專家、一線優秀教師分享。

針對特崗教師有25%到30%左右為非師範類專業的學生，相關課程偏向於引導年輕特崗教師如何當好一名鄉村教師，如何處理鄉村學校的一些關係。針對農村學生基礎偏弱、家庭環境不太好以及留守兒童多等問題，課程設計在這些方面也多有觸及。

另外一方面，針對鄉村青年教師面臨的迷茫、成長動力不足、夥伴的缺失等問題，「青椒計劃」集合政府、企業、社會組織、學校教師等，形成了一個平臺組織。從關注外部硬體變化到創造扶貧扶智新生態，通過大規模的社群活動，為鄉村青年教師成長探索出一條全新的社群化學習新路，讓鄉村教師跨越地域、年齡、職稱、學歷的邊界，在社群中學習、分享，積極主動擁抱變化。

「青椒計劃」的一大特點是堅持使用直播的方式。目的是為了解決學習過程中的交互問題，讓學員能夠就一些問題進行深入的、在線的討論，在討論之後仍然可以在社群當中進行更長時間的討論，從而激發他們思考，確保學習的實效性。

「青椒助教」是社群化學習得以實現的決定性因素。往期「青椒計劃」充分發揮了已結業學員的能動性，調動了近200位第一屆、第二屆優秀青椒學員作為「青椒助教」，由他們負責對學員的課後作業進行篩選、評分，日常在學習群裡解答學員問題，直播課前主持暖場環節等。

「青椒助教」的加入充分激發了青椒學員的學習積極性與凝聚力，不僅為項目增添了一股強大的志願服務力量，也為助教團成員們提供了「助人自助」的渠道，從而培養一批有自信的優秀管理者，也為區縣教育局培養、發掘有潛力的青年教師骨幹力量。

「我覺得參加課程的學習能夠找到一群和自己一樣的人，一群志同道合的人，我們可以相互交流、互動，自己心裏面就想我不是一個人，我們還有那麼多的一群人都在努力的奮鬥著，給大山裡的孩子傳授知識，幫助他們走出去大山。」參加「特崗青椒計劃」，讓張慶平慢慢找到了自己的歸屬感。

科技之光照亮教育公平

一根網線、一塊屏幕，就能夠讓優質課程抵達到最偏遠的鄉村，讓偏遠鄉村的孩子與大城市的同齡人同上一節課、站在同一條起跑線上。這就是科技的力量。

但我們不應該局限地認為科技只能讓鄉村孩子們受益，其實科技也能賦能鄉村教師職業發展，讓鄉村教師的教學能力得到提升，進而更好地引領鄉村的孩子們探索世界、改變命運。

鄉村教師是世俗世界裡的夢想家，踐行自己」教好每一個孩子」的夢想同時，也是鄉村學生的「造夢者」，讓鄉村學生們對人生充滿希望。因此，這些為鄉村教育做出貢獻的人都值得被關注和認可。

2020屆「青椒計劃」學員 雲南省富寧縣木令小學三年級教師 張慶平

另一方面，科技是所有夢想者前行的一盞明燈。鄉村青年教師通過參與「青椒計劃」，實現了專業課程能力的提升，更好適應了鄉村教師的身份，同時也找到了燃燈路上的同路人。「青椒計劃」正是用一種交互的方式，為鄉村青年教師提供實時陪伴的賦能，讓本來孤單的他們找到了自我認同和心靈歸宿。

青椒計劃富寧縣區縣管理員範琳琳（右二）和其他青椒學員

知識和技能是社會進步的基石，而教育是更平等地獲得知識和技能，讓更多人更好地提升自己和釋放潛能，獲取就業機會，改善生活和生存機會，並為社會創造更多價值的關鍵。

科技的快速發展令人欣慰，科技力量本身是中性的，關鍵是科技背後的人，如何使用科技的力量，是任由它擴大差距，還是積極利用科技去縮小差距，用科技普濟天下。

借鑑「青椒計劃」模式，通過基於科技平臺相互學習、提升、分享，會成為各地提升鄉村教師專業能力的重要手段。