所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠觀近察，事事留心，時時注意，並養成一種習慣。觀察是兒童認識世界的主要途徑，良好的觀察力是兒童學習、解決日常問題的基礎，也是他們學習知識的前提和智力發展的源泉。
俗話說耳聰目明，即聽得清楚，看得明白。聽障兒童由於聽力受損，來自聽覺渠道的信息減少，通過視覺來補償對外界的感知和認識，從而獲得比較完整、準確的信息。學會用眼睛觀察對他們來說顯得尤為重要，所以培養聽障兒童的觀察能力比健聽兒童更有意義。
我們結合長期的康復教學實踐，就如何培養聽障兒童的觀察能力，談一談自己的做法。
一、掌握兒童觀察力的發展規律。
兒童觀察力的發展具有一定的規律。比如，3 歲左右的兒童大腦興奮和抑制的發展不平衡，他們容易激動，抑制力較差，注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特徵，其觀察的印象也是模糊的、籠統的，不能區分事物的主要部分和次要部分，對事物的細微差別分辨不清。而5～7歲的兒童大腦皮質的興奮和抑制機能都有所增強，他們能夠學會控制自己的行為，比較準確地認識周圍的事物。他們不僅能注意事物的表面特徵，而且能比較事物的本質特徵和非本質特徵，耳聾常識，發現事物的內在聯繫及分辨事物的細微差別。可見，不同年齡階段兒童的觀察能力的發展水平有顯著不同，只有把握了發展規律，才能取得培養兒童觀察能力的主動權。聽障兒童除聽力障礙外，與健全兒童有著同樣的發展規律。
二、培養聽障兒童的觀察興趣。
（一）讓多種感覺器官參與認識活動，培養觀察興趣。
根據年齡特徵，選擇色彩鮮豔、新奇等兒童感興趣的事物作為觀察對象，引導兒童自主的去看一看、摸一摸、碰一碰，在觀察事物時，力求讓他們的多種感覺器官參與認識活動。例如：冬天，難得的一場雪，一定要帶孩子們去操場上堆雪人、打雪仗、在雪地上追逐嬉鬧，踩一踩雪，政策法規，感受在雪地上走路的感覺，用手揉一揉、抓一抓雪，感覺雪冰冰的、涼涼的，從而很自然地認識雪花以及雪天的情景。當孩子產生興趣後，注意力就會集中。
（二）適當地引導聽障兒童觀察。
聽障兒童的觀察易受客觀環境和主觀情緒的影響，教師要有目的、有計劃地引導聽障兒童觀察，使他們保持穩定的注意，並且主動自覺地在觀察中比較、推理。比如，通過「找不同」和「走迷宮」活動引導聽障兒童有目的有計劃按步驟地進行觀察、比較、分析，不僅鍛鍊了他們的觀察能力，而且鍛鍊了他們分析問題和解決問題的能力，為了提高觀察效果，還可以邊觀察邊用語言描述。教育者與孩子還可以互相評議，看看觀察得仔細不仔細，描述得逼真不逼真。如能經常這樣做，定會提高孩子的觀察力。
（三）鼓勵和啟發聽障兒童提問。
觀察能使聽障兒童對各種事物產生興趣，濃厚的興趣又會把觀察引向深入。聽障兒童在觀察活動中出於好奇會時常語序顛倒地發問，教師要有耐心，首先給予表揚，然後給予科學的回答，並引導他們繼續觀察、比較和概括。比如，當孩子提出「皮球為什麼會浮在水面上」，教師通過孩子自己實踐、觀察，再與石頭、玻璃球、勺子等可以沉在水底的物品對比，學科培訓，讓孩子們自己找到答案。問題得到解決後，孩子會享受成就感帶來的快樂，今後會更加有興趣觀察事物。
（四）利用時令特徵培養聽障兒童的觀察興趣。
春天來了，教師可以通過開展「找春天」的遊戲，激發聽障兒童觀察的興趣，帶孩子們在公園裡、校園裡觀察各種美麗的花兒，請他們從自己身上、家裡和學校尋找春天來了的信息。孩子們會說，「我身上的棉衣脫下來了。」「我家的暖氣不開了。」「校園裡的樹枝發芽了。」等等，利用時令特徵，能極大地激發聽障兒童的觀察興趣。
三、教會聽障兒童觀察方法。
授之以魚，不如授之以漁。有了觀察興趣，還必須在觀察方法上加以指導。孩子並不是天生善於觀察，聽障兒童的觀察條理性差，如果孩子不會用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會把要觀察事物的重要特徵遺漏掉。不但達不到觀察目的，還會形成不良觀察習慣。因此，在日常生活中教會聽障兒童觀察事物的一些方法，遵循由近及遠、由表及裡、由局部到整體或由整體到局部，由簡單到複雜的原則，讓聽障兒童學會自主的、細緻的、有目的地進行觀察。在教學中，主要運用以下觀察方法：
（一）綜合觀察法：即先局部後整體或先整體後局部的觀察方法，以達到對觀察對象全面正確的認識。例如：在教聽障兒童給房子塗色時，先整體觀察房子的顏色，再局部依次觀察窗子、門、房頂的顏色。或者先局部依次觀察窗子、門、房頂的顏色，再整體觀察房子的顏色。最後自己塗成漂亮的房子。
（二）對比觀察法：指導聽障兒童進行比較性觀察，就是讓聽障兒童觀察兩種以上事物，比較事物的異同。比如，聽障兒童在認識了雞、鴨以後，再作比較觀察，既能發現它們的共同屬性（身上長羽毛，有兩支翅膀，兩條腿，兩隻爪子），又能找出其差別（雞嘴是尖的，鴨嘴是扁的；鴨掌有蹼，會遊泳，雞爪上沒蹼，不會遊泳；還有尾巴的差別等等）。這種比較觀察的方法能使聽障兒童把握各種事物的異同、現象的變化以及事物之間的某些內在聯繫，對提高聽障兒童的觀察能力具有十分重要的作用。
（三）順序觀察法：事物的發生一般都有一個先後順序，並從中建立一個完整的概念，使孩子養成按順序觀察的好習慣。一般情況是先整體後局部，先全貌後部分；從下至上，由近及遠。例如觀察大公雞，就要先認識大公雞的全貌，再看頭、身、腿、爪、尾。對身體各部分有印象之後，再分頭細看雞冠、喙、眼、耳等等。觀察蔬菜，從下至上，按照根、莖、葉、花、果實的順序觀察。觀察景物、圖片，就要從全貌到局部，由近及遠地觀察。教師指導聽障兒童按一定的順序觀察事物，經常訓練，可使聽障兒童的觀察逐步全面深入，思維活動趨於有序性和系統性。
四、創造各種觀察機會，培養聽障兒童勤於觀察。
觀察力的培養是日積月累的。因此，日常生活中要創造機會，組織多種多樣的觀察活動，讓聽障兒童在實踐中接觸各種事物，觀察各種現象，培養聽障兒童勤於觀察，養成良好的觀察習慣。
（一）組織專門的觀察主題活動。
例如：認識服裝，到大商場或者服裝超市去觀察、認識服裝的種類、款式、顏色等；認識水果時，可以去水果超市，通過看、聽、洗、嘗、摸、買等手段學習有關水果的知識；認識魚時，到校園裡的小池塘，觀察小魚在水裡遊動的樣子，注意聽魚池裡流水的聲音，然後讓孩子從魚池邊的景物聯想到水裡的動物。讓孩子接觸周圍世界，觀察大自然，去感受周圍自然的美、趣、情。達到了與啟迪智慧，與道德、審美教育的有機結合。從全方位、多角度地學習，不僅豐富了知識，還提高了觀察能力和靈活運用語言的能力。
（二）開設各種觀察角。
教室裡設置娃娃家、種植角等，並每天記錄它們的變化，讓聽障兒童的周圍始終存在觀察的內容。氛圍輕鬆自由，讓孩子們養成每日觀察的習慣。
（三）活動中有機滲透觀察。
美工摺紙活動中看圖摺紙，教師為孩子提供示範，讓聽障兒童結合摺紙經驗，有順序地觀察思考，學習事物的摺疊方法。這不僅豐富了摺紙經驗，也發展了觀察的能力。
（四）在日常生活中觀察。
有意識地引導孩子樂於觀察生活中的點點滴滴。例如在每天早上的晨檢活動中，教師可根據孩子們每天的穿著、髮型，以及飲食情況及時進行交流，引導聽障兒童學會觀察日常生活中的點點滴滴。
五、重視家長參與，讓細心的觀察成為孩子的習慣。
例如：康復中心開展了家長和孩子共同自製小小故事書活動，教師指導家長引導孩子觀察日常生活中的所見所聞，把它們用圖畫的形式展現出來，製作成故事小書，並且進行講故事的比賽活動，這樣鍛鍊了家長們的主動性和參與性，更重要的是激發了孩子們觀察的興趣，對孩子今後進一步的學習非常重要。也可以開展「我發現」活動，利用每天晨間時間，讓孩子們互相觀察夥伴、老師、媽媽們的變化或自己發現的好玩的事兒等等，然後再輪流講述。這樣既培養了孩子們的觀察能力，又鍛鍊了他們的口語表達能力。
聽障兒童的語言康復是瑣碎而長期的，教師和家長重視和培養聽障兒童的觀察能力，久而久之，不但對其語言發展會有非常大的促進作用，也會為聽障兒童順利地融入主流社會、全面提升和發展打下堅實的基礎。