正視「綠眼鏡」，做個有心人
----讀《文本的教學解讀及其要領》有感
福建省福清市文光學校小學部 郭靖霓
繼續艱難而又認真地啃著第二章《文本的教學解讀及其要領》，正文之前有個「熱身活動」，其中有兩個問題：1.你在文本解讀方面最大的困難是什麼？2.在備課時，你會藉助哪些參考資料？毫無懸念的，作為新手的我，備課總是先以教參為主，依次在課本上寫滿應該注意的點，對於教學過程總熱衷於搜索各大名師的案例，然後借鑑整合成一篇貌似有自己風格的教學設計。而在文本解讀方面最大的困難，就是缺乏時間和自信心，王教授說的「文本解讀的三種身份」，我可能只停留在「作為讀者」的最基礎階段。
記得當時上的是四年級《搭石》這篇課文，搜索到王玲湘老師的課堂實錄，就迫不及待地生搬硬套：
「每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。」
1.你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢？（協調有序）
2.怎樣的動作叫做協調有序呢？
3.這樣吧，讓我們加入到走搭石的行列中，咱們合作著讀一讀。（現在你們走的是什麼？走不好，就要掉進水裡，有沒有信心？）（每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——抬起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——抬起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——抬起腳來，後面的——緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；多麼美的句子呀！
沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（不是）
其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序，體會得多好啊！
當然，這樣的課堂氛圍乍看之下是挺熱鬧的，可是孩子們真的理解和感受到了這種「美」以及背後的蘊意嗎？初為人師，教學之外的事佔據了我們大量時間，再加上「備學生」真的不容易把握，幾乎就是陷入瞎子摸象「想當然」的困境。
王教授批評指出：語文教師文本解讀的問題，是長時期的，大範圍的，集團性的。閱讀教學內容的改善要基於文本解讀，而文本解讀最主要的一點是自己用心去讀。要使教學內容對頭，必須有合適的文本解讀，而合適的文本解讀必須站在常態的閱讀狀態下，而不是拿著一套模式觀照每篇課文，用每篇課文去印證一套模式。
語文的文本承載著信息的豐富性。課文不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生多讀多悟，積極思考、尋求問題的答案。這就需要我們在文本解讀時多用心，力求從常態讀者的角度、從研究者的角度、更要多從學生的角度去解讀文本。
作為語文教師，「路漫漫其修遠兮」。感謝王教授，讓我們開闊了視野和思路，找到文本解讀的方向，在每一次思考和感受中，有所悟，有所得。