解鎖這三招：讓你高效、高質量的「陪伴」孩子寫作業

一位超級育兒師接到一位母親的求助：孩子馬上要高三了，但沉溺網絡的他卻從不寫作業，求育兒師上門幫忙調整孩子的狀態。

育兒師到這個家庭觀察了一段時間後發現，孩子的母親每隔一段時間總會偷偷的去觀察下孩子在幹嘛，是否在學習，而觀察的地方—被撬的門把手的洞口。

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在和孩子的溝通中，育兒師了解到：把手是孩子母親撬的，目的是為了更方便的「陪伴」孩子學習，而且母親為了不分散孩子的注意力，不僅將自己「放」在門外，還粗暴的只在房間留一張床、一張桌子和一把椅子。

而在這種獨特方式的陪伴下，直接激化了孩子的逆反心理，「沉溺網絡」是他對母親「陪伴」行為的無聲反擊。

陪孩子寫作業，現在已成為許多家長的「功課」。雖然如上述中出現的例子在我們的生活中很少很少，但對於孩子學習情況的掌控和窺伺，有很多家長的縮影。

更常見一些的，是家長面對孩子做作業時的暴跳如雷、心力交瘁。而如何讓自己的陪伴不白費？如何讓陪伴更高效更有質量呢？我將好的陪伴拆分成了三個階段。

01在旁邊給予指導和提醒，是最初級的陪伴

在上一家公司上班的時候，每逢周六日，總會見到老闆娘帶著兒子一起出現的身影。

他們兩人共用一張辦公桌，來辦公室的第一步，便是小孩將所有需要完成的作業拿出來，按照先易後難的順序，將自己會做的全部做完，剩下的，就是尋求他媽媽的幫助。

每當這個時候，就會聽到隔壁或平靜或愉悅的討論聲響起。當然，偶爾也會少不了一兩聲暴怒。

記得有一次，她在輔導兒子寫作業的時候，實在是氣狠了，一個暴脾氣上來，不僅嚇得他兒子不敢吭聲，連在旁邊辦公的我都想把自己化成隱形人。

這種陪伴孩子寫作業的方式，無疑是在用最短的時間督促好孩子完成了作業。

但在某種程度上，也只是讓孩子把自己學會做的題再做了一遍，而自己不會做的題，通過父母的講解複製了下來而已。

家長的這種陪伴行為，給孩子灌輸的往往是：作業作業，昨完ok的思想，是不利於他們自主思考能力以及解決問題能力的培養的。

02「陪伴」第二個境界：家長學會示弱，讓孩子回歸課堂，鼓勵孩子從同學老師處尋求答案

家長是否有過這樣的焦慮：我的智力也不差，為什麼生下來的孩子接受能力和學習能力那麼差呢？為什麼我講解的那麼仔細和用心，他還是不懂呢？他到底有沒有在認真聽我講話？我到底該拿他怎麼辦？

記得在我上初中的時候，快收假了，數學寒假作業還有好幾道大題沒做，母親讓我去請假當時在上大學的大伯（比我大8歲左右）。

那時候的我記憶尤為深刻，因為三道大題，在大伯的講解下，畫了滿滿一大張紙的內容，而直到我回家，大腦都是處於懵圈狀態的。也因此，我並沒有明白那幾道題該如何做。

但是，開學後，在數學老師摘錄的題目中，正好講到了那幾道題的解題步驟和方法。只聽一遍，我便弄明白了解題思路以及清楚了自己為何不會做那幾題的原因。

是大伯學識不夠不會做那道題？還是我太笨沒有學數學的天賦？

都不是，只不過是他在講解那題的時候，用的是高年級的，而那時的我還未涉及的解題思路和公式罷了。

我們很多父母在認為孩子「孺子不可教也」的時候，大多也是進入了這樣一個誤區：用自己現在的思維模式和處理方式來教導孩子，卻忘了孩子只是一個孩子，忘了孩子目前的年齡、心智和教育水平。

就像我大伯，用高中的解題思路講解我初中的題目，對於當時的我來說，無異於對牛彈琴，白費功夫。

而實際上，真正能夠有效的陪孩子的，是和他們處於同一階段的老師和同學，他們的思維模式、教育水平、接受能力才是最匹配的，溝通才是最阻礙、最有效的。

因此，家長要學會示弱，告訴孩子自己也不知道如何解答，鼓勵孩子回歸課堂，去向老師和同學討論以尋求答案。

同時，也可以鼓勵孩子在知道答案後，將解題方法講解給自己聽。這樣，不僅可以提高孩子學習的積極性，對孩子自信心的建立以及語言組織、邏輯思維能力也是有幫助的。

另外，孩子在與老師和同學的討論中尋找答案，更能提升孩子的學習欲望，也能讓孩子明白團隊和夥伴的意義，有利於孩子團體意識的培養和樹立。

03「不陪」是陪伴的最高級境界

武俠小說中，武藝的最高境界是化有到無，不陪孩子寫作業，同樣是陪伴的最高境界。

網上曾流傳很廣的一句諺語：你永遠也叫不醒一個裝睡的人。因此，面對作業，家長同樣無法督促一個從心底不願意接納它的孩子。同時，對於熱愛學習的孩子，家長用在陪伴上的時間，一樣是無效的，因為即使你不陪，他也能很主動的、高效的完成作業。

「陪寫作業」這種行為，大約是這幾年才開始流行的。可是仔細觀察就會發現，但凡成績優秀的學生，他的作業，往往都是不需要父母操心就能獨立完成的。

而且，能獨立完成作業的學生，他的成績往往更優秀，身上有更多好的品質。比如自制力更強、學習能力更強、規劃能力更強、更細心、更自信等等。

《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉，一位擁有16年教子經歷的育兒專家，在面對女兒的作業時，同樣是贊同「不陪伴」的。

即使是面對女兒不想寫作業的時候，她也只是採取詢問的方式：「那你是想今天寫呢？還是明天早起寫？」或者她直接告訴女兒：「那就不寫吧。」

因為作者認為孩子沒有哪一個錯誤是白犯的，即使是相同的錯誤，每一次他都會有不一樣的收穫。就比如寫作業，她在家不寫，回到學校，看到因為自己沒完成而拖累小組進度或者被老師組長點名的時候，她自己也是意識到自己的錯誤的。

關於「陪伴孩子寫作業」作者在《好媽媽勝過好老師》一書中曾這樣寫到：家長陪伴孩子學習的時間越長，扮演的角色越接近監工。而孩子從骨子裡是不喜歡監工的，最多表面上屈從他，內心絕不會聽他的話的。

試想一下，換成是我們，你希望身邊經常杵著一個監工嗎？哪怕他是你身邊最親近的人？

往上倒數10年，你就會發現，「陪孩子寫作業」這東西很難找到影子。而回想我們這幾代人的學習生涯，最開心的也莫過於和小夥伴一起寫作業一起玩樂。

管的最高境界是不管，教的最高境界是不教。而愛孩子的第一步應該是給於孩子足夠的信任、學會適時放手，要相信他能處理好自己的事情。比如寫作業，

最初級的處理方式是在在旁邊給予指導和提醒；再好一點的是學會示弱，讓孩子回歸課堂，鼓勵孩子從同學老師處尋求答案；最好的方式則應該是不陪。

因為孩子作為一個獨立的人，家長要相信他們，對於課業他們是有自己的考衡標準的。而家長與其花時間在陪伴孩子寫作業上，不如花時間來深造自己。

蘇霍姆林斯基曾說過：要教育好孩子，就要不斷提高教育技巧。要提高教育技巧，那麼就需要家長付出個人努力，不斷修正自己。

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