語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點（以上文字摘錄於《義務教育語文課程標準》）。基於語文課程的特點和性質，語言運用在語文課程學習過程中就顯得尤其重要，語用學作為語言學的重要分支學科，主要研究語言的理解使用及其規律。語言的發音、詞彙和語法是其基本構成要素，在不同的語境和場合下使用是一門語言活起來的重要途徑，語文教育說白了就是語言教育，在語文教學中要凸顯出「語文味」。因此說來，將語文教學置於語用學視域下的研究，或者說將語用學的理論和實施策略引入語文課堂教學，是符合教學目的和教育理念的，是有利於漢語語言傳承發展的，更是能在人類和社會進步中起著彌足輕重的作用的。
一、以課標為準，有章可依，有章必依。
義務教育課程標準的四大基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。在提高語文素養的同時，激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力思維認知水平、，正確運用祖國語言文字，著重培養學生的語文實踐能力，培養良好的語感和整體把握能力。語文教學要根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵學生自主閱讀和表達，注重聽說讀寫的相互聯繫，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。語文課程建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和薰陶感染，同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，豐富語文學習的科技手段。
二、閱讀為先
閱讀是語文課程學習的重要手段，只有讀，才能體會語言的魅力，才能體味語言的精妙。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，依主體而分，包括教育者、受教育者、受教育者的第一監護人，實際參與教育過程的主體都應該通過閱讀接受教育，提高認知水平。教育者要讀什麼？首先就是課標和教參，課標是編寫教材、開展教育教學的理論標準，教參是教材編寫者教育教學經驗的結晶，給我們一線教師提供了具體的教學內容和各項教學目標；其次要多閱讀教育類書籍，比如名師優課錄、名師教學方法研究、古今中外優秀的經久不衰的教育理論，豐富的理論知識指導我們平時的教育實踐，理論來自於社會實踐，又應當運用於實踐，運用於人民群眾的生活中；然後就是作為語文教師，博覽群書談不上，要多閱讀多種類多範疇的書籍，增加知識面，例如，文學類、史學類、心理學、哲學、政治類、邏輯學、教育技術等等，便於管理班級，管理類和成長類書籍也很有幫助。最後，除了書籍，老教師的教學筆記、教學設計更應該是我們新晉教師要讀的「好書」。堅持每日讀書打卡，做好筆記，將筆記劃分為三個門類：教育理論、聽課記錄、美文摘抄及重要知識點，及時回顧做好思考和反省。受教育者怎麼讀？讀教材，教材的設計是中華五千年優秀文化精髓的沉澱，是幾代教育先進者的思想碰撞，是適合現代人們接受文化教育和時代進步的藍本；課外閱讀，名著閱讀奠定基礎，需要探索的東西很多；名家散文小說閱讀，迎合孩子的興趣思維，滿足其好奇心、求知慾的同時，豐富其語言積累，提升文章賞析技巧和審美能力；作文書閱讀，積累好詞好句，為作文打基礎；其他門類的書籍，豐富知識儲備，擴展知識面，為全面提高個人文學素養和素質做準備。讓學生閱讀從任務化變成習慣，每日一讀，每周總結回顧，每月形成可視化、分類別的讀書筆記。監護人最好是父母，教育類的書籍、管理孩子的書籍、社會交往的書籍，教育好孩子的同時，以身作則給孩子做個好榜樣。閱讀媒介不僅是紙質版，電子書、公眾號文案、聽書、讀書會等都可以成為閱讀手段，閱讀方式可以是默讀、速讀、誦讀、背誦等。教育的三大主體缺一不可，家校強強聯合才能將閱讀貫徹落實，才能發揮閱讀在語言運用中的作用。
三、在閱讀中加強思考，強化思維
大量廣泛的閱讀固然重要，但是閱讀之後的思考才是語言運用的關鍵。注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，多角度、有創意的閱讀，需要我們閱讀去思考的文本問題包括，標題意義作用、文章語言詞彙、優美句子片段、開頭結尾、文章結構脈絡、思想感情、修辭、表現手法、寫作背景、人物形象、環境描寫、敘事技巧等等。深層次問題包括閱讀之後在自己作文裡的應用，作文的構思、謀篇布局都是在日常的閱讀積累中得來的，以及在日常生活中的活學活用和交際運用。增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。
四、模仿再創作
寫作應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，鼓勵自由表達和有創意的表達。這裡的創作包括短語、句子、片段、成篇等多個方面，在仿寫中積少成多、集大成小。平常閱讀的書籍中優美的段落、句子、詞語都是好的啟發點，另外做到的題目中，仿句題、選詞填空題、選出符合邏輯的句子題、詩歌鑑賞、課外閱讀、作文材料等，都可以成為我們運用的素材，碰到就限時速記，調動學生的好勝心和積極性，幫助他們養成良好的積累習慣，從而為自己的創作打下基礎。除此之外，我們每節課前八分鐘都是請同學分享自己積累的美文，教師指導，生生互評，素材交流。對於創作，有課上即興寫作片段、作文思路演講、自由寫作角（為喜歡寫作的同學提供的機會，每周兩次）、周記、手抄報、黑板報、大作文、考試中的作文等等，不僅有寫作，還有對繪畫、設計、語言表達能力的培養，並邀請家長提出建議和中肯評價，比如，班級期刊等，形式多樣，師生合作、生生合作，不斷探索出新的創作思路。
五、自主、合作、探究的學習方式
作為語文課程的四大基本理念之一，自主、合作、探究的學習方式，體現了學生的主體特點，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。自主強調發揮學生的主動性，顛覆以往傳統教學教師教與學生學的單一模式，學生主動探索，去發現語言的魅力，繼承創新發揚中華優秀傳統文化，語文教學重視學生預習，「以學定教」的模式，學生感興趣的、學生能學會、學生現今以後能用到的，這才是我們要探索的教育內容。合作與探究的模式，也是學生需要培養的思維，小組教學，小組討論，小組互評的模式大有益處，思想碰撞擦出智慧的花火，相互補充，互相帶動並促進。培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，增強集體意識和整體觀念，為以後走上社會的人際交流做鋪墊，提高社交能力和社會生存能力。
六、語言邏輯能力與綜合性學習
口語交際和綜合性思維也是語言運用的重要方面，在教材編寫和中考題中也涉及到了口語交際和綜合性學習兩大題型，除了平常的書面練習，口語練習也不容小覷，演講、辯論、讀書分享、經驗交流、答案口述等活動，重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。開放、多元的綜合性學習，跨領域、跨學科，擴展知識面和知識儲備，重視學生的語言表達及邏輯思維，提升學生綜合素養，提高語文內部課程以及學習與生活的聯繫，增強語文思維全面協調發展，為其他學科奠定基礎，幫助其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助其開闊視野、創新思維，增強語言文字運用能力。
七、智慧課堂，聽說讀寫看相結合
語文是一門綜合性的學科，是聽說讀寫看相結合的最緊密的一個學科，信息技術飛速發展的新時代，傳統課堂逐步向智慧課堂轉變，智能化與數位化成為大勢所趨，「網際網路＋課堂」成為廣大一線教育工作者探索的新思路，在課堂中也更多更深入地插入現代教育技術和信息化手段培養學生的思維能力。電依託影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等，提高學生的信息運用能力。例如，廣饒縣教育局及各教研室積極響應號召，在部分學校試點引進訊飛智慧課堂教學手段，利用智慧平板輔助課堂教學，學生熱情高漲，學習興趣濃厚，課堂氛圍融洽，廣大家長朋友們一致認可。課前，讓學生利用線上課本自主預習，搜集和分析教材內容關鍵信息，夯實基礎字詞語音，培養探索與整合的思維。課上，教師利用平板基礎功能和多媒體信息技術手段，設計更受學生歡迎和多方面多層次共享知識的教學環節，屏幕推送和學生端的截屏更直觀、明朗，節省了傳統課堂記筆記的時間，避免有看不到或者看不清等問題的發生，提高了課堂效率；搶答、隨機抽取、分組作答等等，豐富了課堂提問的方式，激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度。課下，教師還可以分享給學生課外閱讀材料或者複習資料，搜集並設計專項複習題目，實現無縫資源共享和課下自主練習回顧，學生可拍照上傳，使師生交流、生生交流更加暢通。有一次，我們在課上觀看詩歌賞析視頻，可謂將聽說讀寫看的多種形式巧妙結合，迎合了孩子的興趣思維，依託網際網路的智慧課堂，他們自發地記筆記、跟隨視頻朗誦詩詞是我沒有想到的，分享的觀後感角度多樣、層次深厚。在語文課堂中利用智慧課堂開展教學實踐，著實有利於學生思維能力的培養，提升學生語言運用能力。
八、實用類文本的研讀
針對現階段學生的理解能力，實用類文本的研讀要比論述類文本難度大，對學生提出了更高的要求，需要花費更多的時間和精力，側重於對對學生綜合能力考查。實用類文本主要涵蓋了人物傳記、新聞報刊和科普文章等，相對來講與生活的聯繫更加密切，是語用學在語文教學中的重要體現。因此，我們要重視實用類文本的研究，平常分享一些簡單而有趣的相關文章，激發學生的閱讀興趣，幫助學生歸納總結相關的做題方法與技巧，提高學生審美分析能力，把握客觀規律，將文中所得轉變成生活實踐，為我所用，促進自身成長。
九、傳統文化與思想品德教育
語文課程在繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，具有不可替代的優勢。傳統文化是我國勞動人民幾千年智慧的結晶，體現了中華各族人民精神品質和文化面貌，將傳統文化與思想品德教育相融合，能夠有效提升學生的德育素質，促進社會進步和發展，推進社會主義核心價值觀的奉行，推進社會主義現代化建設進程。以傳統文化讀本閱讀和傳統文化主題班會的形式，讓學生深切感受到傳統文化的魅力，自覺成為古今中外優秀文化的傳播者和繼承者，提高思想文化修養，提升語文實踐能力，以文化改變思維，以優秀文化指導社會實踐。
十、高階思維能力培養
高階思維能力是學生一生引以為用的重要能力，加強學生的高階思維能力不僅對學生本身發展具有很大的益處，對於社會的發展進步也將發揮不可小覷的重要作用。我們作為年輕一代一線教育工者，培養學生高階思維能力要敢於擔當重任，創新思路，結合學情和學生特點，以智慧課堂為載體，創新教學模式，創新學習任務，學習效果檢測數據化，利用主題閱讀培養學生自主學習能力，開放教學評價培養學生批判性思維，多元化教學設計培養學生發散思維等等，在實際操作中不忘語文字詞句段篇的基本結構，注重培養學生聽說讀寫看搜集、整合信息的能力，提升學生閱讀和語言邏輯表達能力，提升課堂效率，提高語文教學質量，實現學生高階思維能力的培養和語文教育事業雙向發展。
十一、以用定學，以學定考
在課堂教學中明確教育目的，適當關注語文課程的功用性，體現時代特點和現代意識，關注現實，關注人類，關注自然，關注學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯繫學生的經驗世界和想像世界，激發學生的學習興趣和創新精神。引導學生掌握語文學習的方法，養成良好的學習習慣。堅持教-學-評一致的原則，依據課程標準規定的「學什麼」和「怎麼學」來解決「怎麼考」的問題，聯繫生活實踐，聯繫社會熱點，讓所學能用，讓所考能在生活中得出經驗，理論指導實踐，實踐得出真知灼見，發揮語文課程的多重功能和奠基作用。
十二、建立完善語用學語文教學評價機制
語文教學評價充分發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。恰當運用多種評價方式，評價設計要注重可行性和有效性，增添完善語言運用的評價方向。注重評價主體的多元與互動，讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持，讓語文學科更多的接觸社會。突出語文課程評價的整體性和綜合性，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合。
總結
語用學視域下的初中語文教學，首先要以義務教育課程標準為藍本，強調閱讀以及思考，培養思維，在積累模仿的層面上再創作潤色，堅持自主、合作、探究的學習方式，增強語言邏輯能力和綜合性學習能力，將書寫和口語相結合，引進智慧課堂，聽說讀寫看相結合，增加對實用類文本的閱讀探究，關注傳統文化與思想品德教育，提升文化素養，加快培養高階思維能力，適應社會和時代的發展要求，以用定學、以學定考，擴展語文的功用性研究，建立健全完善語用學在語文教學領域的評價機制。融會貫通，發揮語文在日常生活、工作和學習的作用，使社會發展和語文事業相互促進，共同繁榮。