大學教師是高校教育教學的主力軍，擔負著培養合格大學生的神聖使命。隨著一批中老年教師退休或即將退休，一批青年教師加入到高校的教書育人的行列中來。青年教師年輕有活力，有遠大的理想和抱負，並且他們普遍學歷高，科研能力強。但近年來，這批青年教師的教學能力發展則顯得參差不齊，比較令人擔憂。
小編多年來在本地為幾所高校新入職的青年教師做崗前培訓，每年都會接觸到幾百名新進教師，有的教師兩三年的時間，教學能力就有很大的提升；有的十年了，還是原地踏步。究其原因，要麼是態度有問題，是教師對自己在教學方面上沒有什麼追求；要麼是能力有限，沒有弄明白自己該從哪些方面尋求自我成長。態度問題比較複雜，這裡就不一一贅述了。這裡僅就教師成長路徑的三個環節發表一下個人見解。
第一，讀書貴在得法。讀書是教師必備的素養，但教師讀書一定要得法，要做到「實」、「深」、「活」三個字。首先，教師的專業知識首先要做到一個「實」字（實在）。教師應該全面系統地鑽研掌握本專業知識，做到踏踏實實，扎紮實實。一個稱職的教師對自己所教的專業知識要有一個通盤的了解，對教材應「吃」透、鑽透，並能根據不同教育對象的智力發展水平，把準教材的難易點，選擇有效的教學方法進行教育學；
其次，教師的專業知識要做到一個「深」字（深度）。教師常常喜歡用「要給學生一碗水，自己應有一桶水」，來比喻教師專業知識深度的重要性。教師在專業知識方面確實應該比學生高出幾籌，深入幾分。不僅要「深進去」知其然，而且也能「跳」得出來知其所以然。只有「高」出學生，才能帶領學生在知識的海洋中遨遊，起到嚮導作用；只有「深」於學生，才能把握科學知識的內在體系和必然規律，教給學生掌握各種知識技能的方法；
最後，教師的專業知識還要做到一個「活」字（靈活，創新）。我們首先應該懂得，靠強記硬背、生吞活剝得來的知識是死知識，它充其量只能算是儲存在記憶中的材料。只有那些真正理解、消化了的指示，才能成為教師自己的知識，轉化為智能為教學服務。教師要使專業知識「活」起來，還必須向學生學習、向社會學習，讓自己的知識得到源源不斷的「活水」；
第二，實踐貴在廣泛。教師要想迅速成長，成為受學生歡迎的老師，受同行認可的同事，就必須進行多種多樣的課堂教學實踐。首先，要進行基本功的實踐活動，要能夠獨自把基礎教學環節完整地走一遍，比如，備課、聽課、撰寫教案、命題、上課、課後反饋等基本教學環節，每一個環節，教師都要積極地投入，認真地推敲，反覆向人請教切磋，一點點地體驗，在實踐中感悟提高。其次，投入到集體活動中去，逐步鍛鍊和提升自我。教師除了要獨自完成完整的教學環節外，還要參加一些集體的教學實踐活動，比如，校內的日常教研活動，積極參加校內外的公開課的講授，努力承擔校內外的一些教研項目的基礎研究工作……再次，教師還要通過積極參加校內外的各種層次的教學競賽，來讓自己的教學能力、教學經驗和課堂管理水平都迅速得到提升；
第三，反思貴在堅持。教師的工作是日復一日地循環往復地工作，教師的提高也是漸進的，所以，教師要想使自己能長期不斷地進步，就必須做一個有心人，每次課後都要對自己的教學活動進行「盤點」，反思自己的得失，並且要做記錄。比如，有的老師剛上講臺時，教學的吸引力有限，學生的抬頭率不高，他每次都把自己課堂上的抬頭率做了記錄，幾年以後，抬頭率上升了，他就知道自己的教學能力有很大的提高。朱永新老師曾經建議，教師要每日反思，還要做反思記錄。這種反思不是一日兩日，而是數十年地堅持。教師反思一些什麼呢？反思自己在教學過程中的得與失，反思教學細節是否成功，敢於否定自己的錯誤，敢於面對自己的失敗，並從失敗和錯誤中，尋找改進的突破口，從而才找得到那個讓自己「破繭而出」的迅速成長的路徑。
我們的新教師如果在教學初期，就開始通過讀書+實踐+反思這個路徑來提升自我，就一定能迅速脫穎而出，成長為一位深受學生歡迎的好老師。
小編以上見解，您同意嗎？您有什麼更好的建議，敬請賜教！