胡巖:以學生為中心的「電路原理」翻轉課堂教學模式

2020-12-11 中國教育新聞網

申報類型：教師 來源：中國教育新聞網發布時間：2017-11-22 21:11

摘　要：

針對傳統教學中學生長期處於被動聽課狀態，學習效率不高，自主學習和分析問題能力得不到培養的問題，從2016年秋季開始對電氣類專業的學科基礎課「電路原理」採用以學生為中心的翻轉課堂教學模式。對不同學生和不同大小的教學班設立不同的教學目標，實施過程分階段進行，體現「因材施教」的教學理念。既有線上教學設計，又有線下教學設計。線上線下均體現了以學生為中心的翻轉課堂教學方法。老師不是助教，學生參與教學。翻轉課堂不僅為學生提供了靈活的學習方式，還培養了學生主動學習的意識和自主學習的能力。大學批判精神在「翻轉」過程得到體現，「雨課堂」教學手段提高了「翻轉」效率和質量。

【創新緣由】

長期工作在本科教學一線，發現學生越來越很少提問題。學生長期處於被動聽課狀態，講課內容不能很快理解，如果學生注意力不集中，更會影響聽課效果，課後複習遇到問題時也不願主動找老師答疑。儘管老師把課前精心準備的內容在課堂上通過推演和講解等形式講給學生聽，但是學生學習效率並不高，自主學習和分析問題能力得不到培養。隨著我國成為華盛頓協議正式成員，工程教育質量標準實現國際實質等效，這種以教師為中心的傳統授課模式已經不能適應國際工程專業認證的培養目標要求，教學模式改革勢在必行。Moocs和SPOC的出現為改革傳統教學模式提供了良好契機，從2016年秋季開始我們對電路原理課程採取以學生為中心的翻轉課堂教學模式。

【實施過程】

根據上課對象不同因材施教，分別達到不同的培養目標。以學習能力較強、思維較活躍的優秀生為小班進行教學，利用學堂在線的清華大學電路原理幕課優質資源，通過翻轉課堂減少授課學時，用最少的學時完成課程學習，重在培養學生不斷探索和創新的能力。以部分普通小班進行教學，利用高等教育出版社數字課程雲平臺（ICC平臺）的瀋陽工業大學電路原理數字課程資源，在計劃學時內採用翻轉課堂的授課方式完成課程學習，重在改變學生的被動學習狀態，培養學生自主學習的能力。以部分普通大班進行教學，利用ICC平臺的瀋陽工業大學電路原理數字課程資源，在計劃學時內允許部分同學選擇參加翻轉課堂學習，重在為不同層次的學生提供靈活的學習方式，培養學生的主動學習意識和自主學習的能力。每一階段的翻轉課堂都涉及線上學習和線下教學兩個密不可分的過程，因此在實施過程中既要有線上教學設計，又要有線下教學設計。1、線上教學設計（1）對視頻、課件和習題等課程資源的瀏覽時間、數量和順序進行設計。（2）設置線上練習題、自測題、討論和作業，以加深理解線上學習的內容。（3）制定包含知識點脈絡和問題的線上導學，指導學生帶著問題瀏覽資源，做學習筆記。（4）提前一周發布教學安排，定期查看學生線上學習情況，包括完成練習、討論、自測討論和作業的情況。2、線下教學設計圍繞學生的問題在線下組織翻轉課堂教學。採用雨課堂智慧軟體作為教學手段，以提高線下授課信息量、質量和效率。（1）既要避免重複講授或重新播放視頻內容，又不能脫離線上視頻內容進行授課。必要時可以結合學生問題有選擇的重複部分視頻內容。（2）對導學中給出的知識點脈絡和設置的問題進行梳理，結合線上答疑、自測、作業和討論等過程，把線上碎片化的知識點進行系統化，總結出難點和重點。（3）引導學生提問，就學生的問題引出知識點講解。學生提不出問題時，老師要設計問題。

【效果亮點】

1、實施過程體現「因材施教」的教學理念。不同教學對象實現不同的翻轉目標。以優秀學生為小班的教學對象，用比計劃學時減少約30%的學時完成了課程學習，不僅達到了與傳統教學同樣的目標，而且可以提高學生的探索問題和創新能力。普通小班實施翻轉課堂後學生自主學習能力有所提高。允許普通大班部分同學全程進行翻轉課堂學習，為學生提供了靈活的學習方式，可以加強學生的主動學習意識和自主學習能力。2、老師不是助教，學生參與教學。老師既要圍著學生轉，又要領著學生跑。就學生的討論引出知識點的講解，老師要有充分教學設計和知識儲備。學生在線上學習過程中，要做學習筆記，並設計問題，帶著問題走入線下課堂。因此相比傳統教學，老師和學生都要投入時間和精力，老師有教學設計，學生有學習設計。3、翻轉課堂培養學生自主學習的意識和能力。翻轉的意義不是讓學生徹底搞清楚一個問題，而是轉變學習方式，變被動為主動。避免長時間糾結一個問題不放，把沒理解的問題做個伏筆，讓學生帶著問題繼續前行，既培養一絲不苟的探索精神，又培養解決問題的能力。4、翻轉課顛覆了傳統教育中強調做個聽話的好學生的教育方式。與傳統課堂培養會聽話的學生不同，翻轉課堂培養的是會說話的學生，是社會需要的會質疑、能發現問題並解決問題的人才。 5、大學的批判精神在翻轉課堂有所體現。翻轉過程中鼓勵學生之間互相回答問題，把出現的錯誤作為反面教材，進行剖析、批判。 6、「雨課堂」讓「翻轉」更輕鬆。通過雨課堂把課件和測試題目發送到學生手機，學生用手機發送答案，雨課堂的查看學生動態、發送彈幕、隨機點名等功能讓老師快速掌握課堂學生學習情況。7、利用ICC平臺的自測功能在全校成功搞了一次電工基礎知識競賽。經過網上報名，現場確認，嚴格監考，競賽達到預期效果，有5名參加翻轉課堂教學的同學獲獎，其中一等獎和二等獎各一人。

相關焦點

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    教學組的5名教師共開設了3類6個課堂以滿足不同類型學生的需求，其中包括1個A模式的以課堂討論為主要形式的完全翻轉課堂小班24人，4個B模式的以課堂講授為主要形式的混合式教學大班445人，1個C模式的以學生自學慕課資源和教師組織習題課討論相配合的教學班25人。所有教學班均由學生自願選擇來構成。6個教學班採用同卷的期中和期末考試來確保基本教學質量。
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    ——————————————————————昨天的博文中，介紹了薩爾曼·汗創建的「汗學院」。作為一種學習方式的革新，「汗學院」做出了資訊時代極富意義的探索。在薩爾曼·汗努力建設他的「汗學院」，為學習有困難的學生提供課外學習輔導的同時，在體制內的學校裡，也有一批教師在從事著類似的工作，做著顛覆傳統課堂教學模式的嘗試。
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  • 初中生物實驗教學中,翻轉課堂教學模式的出現,能夠提升學習效率
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  • 翻轉課堂網絡教學平檯燈光搭建方案
    "翻轉課堂」也稱「顛倒課堂」，主要是指通過依託於現代信息技術，重新規劃課堂時間和安排教學內容，以學生學習為核心、教師傳授為輔助的新的教學模式。傳統的教學形式通常是教師在前面講課，學生通常只負責聽，很少有表達自己觀點的機會。
  • 論文 | 基於藍墨雲班課的翻轉課堂模式在社區護理學教學中的應用
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  • 翻轉課堂與翻轉學習:剖析「翻轉」的有效性
    但是到底什麼是「翻轉」？不同類型「翻轉」的有效性究竟如何？這直接影響到如何設計和利用翻轉課堂來進行教學。當前，很多人在實踐翻轉課堂的過程中仍拘泥於流程的翻轉，或將「翻轉」理解為布魯姆認知目標的翻轉，無法幫助辨別各類「翻轉」模式的有效性。
  • 美國公派漢語教師王巍「翻轉課堂」教學模式,讓美國學生愛上中文
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    翻轉課堂這種教學模式，國內有不少中小學在進行實驗，在理論與實踐方面都有很多探索。但是在推動這一教學改革實驗過程中，遇到了兩個難以逾越的障礙：一是家庭網絡覆蓋不全，二是教師信息素養缺失。在被動學習的學習內容留存率中，聽講為5%，最高的演示可達到30%。在主動學習中，討論的學習內容留存率為50%，而「教授他人」的內容留存率可達到90%。傳統的課堂，大部分時間是教師的講授，而課堂中討論、實踐、教授給他人的時間往往不足。按學習金字塔這個結構，原來學生進行的教學活動，其學習內容留存率是比較低的。
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    如果有一種革新的教育模式，可以讓您的孩子告別曾經的那種填鴨呆板式教學，你還願意讓您的孩子再經歷那樣的教學模式麼？那要從現行的教學模式說起，目前我國採用的傳統教學模式為課堂教學，課堂教學由來已久，在這裡為大家簡單介紹下。16世紀，捷克教育學家誇美紐斯創立了課堂教學的班級授課模式，經歷赫爾巴特與杜威關於教師與學生誰是課堂中心的爭論，經由凱洛夫逐步發展和完善起來的。1
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