前年，我參加了一段父母課堂，育兒專家講座結束後，有個媽媽跟老師諮詢了一些問題引起了我的注意。
孩子的媽媽愁眉苦臉的，我還以為事情特別嚴重。他說，孩子上大班，數學能力很差，10以內的加減法做的很慢，自己快愁死了。老師覺得這個問題不嚴重，於是跟他說，給孩子一些時間多練習就行了。可是她一直唉聲嘆氣，覺得數學成績不好，以後會影響整體成績。專家問孩子有什麼優點麼？一旁的老師說「孩子能很清楚的制定遊戲規則，組織其他孩子做遊戲，班裡很多孩子都喜歡他，他有小領袖的風範，另外，他的動作能力很強，幼兒園的攀巖牆他不費力的都能爬上去，跑步是全班最快的，跳繩也是全班跳的最多的。」
可是老師的話並沒有影響媽媽，她繼續說，她給孩子報了數學輔導班，減少了他的運動時間，以便讓他有更多的時間好好學習。
關於揚長還是補短的問題，一直有爭議。很多父母不接受孩子的短板，希望把短板儘可能的補起來，在補短上花了非常多的精力和時間。而這個孩子媽媽的做法就是典型的代表。
直到「習得性無助」概念的提出，大家對這個問題才有了新的認識。20世紀60年代，積極心裡學的創始人馬丁.賽裡格曼通過動物實驗發現，一直在籠子裡被反覆點擊但沒辦法多開的狗，完全放棄了躲避，下一次電擊信號響起了，哪怕實驗者在電擊前把籠門打開，它也不會逃走。相反，他會在電擊到來前就倒地不起，痛苦呻吟。
賽利格曼根據這個現象提出了「習得性無助」的理論模型：如果動物在先前的經歷中，習得了「自己的行為無法改變結果」的感覺，即是他們在可以控制的新環境中，也會放棄嘗試。本來可以採取行動來避免不好的結果，卻選擇相信痛苦一定會來，放棄任何反抗。這種消極情緒就是「習得性無助」。
姑且上面的孩子就成為嗯嗯吧！嗯嗯的身上也出現了這種消極情緒。媽媽微提高嗯嗯的數學能力，為他報了輔導班，除了課堂外，每天晚上都給孩子複習數學。當嗯嗯出錯的時候，媽媽就說「我都告訴你幾遍了？怎麼還學不會啊？」嗯嗯特別沮喪，覺得自己怎麼努力都學不會。嗯嗯喜歡的運動時間縮短了，原來在公園跑跑鬧鬧的時間都用來學數學了，他的情緒也變得越來越暴躁。
待續……………………………