放手，心理健康課的新高度

蘇霍姆林斯基說：「喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育」。而心理健康這種溫暖的情感教育，是學校德育教育中一個重要的不可缺少的環節，它可以維護學生個體的心理健康，優化學生的心理素質，促進其整體素質提高的教育，是一種面向全體學生的預防式教育。

作為一名心理健康教師，要學會放手，讓學生進行自我教育。這裡的放手，就是要在心理健康課上，尊重並相信學生，給學生更多的時間、空間，更多的自主權，讓學生觀察、思考、發現、創造，體驗活動的樂趣，感受成功的喜悅。

而中職生作為一支特殊的學生群體，他們活潑、有個性、有看法、有追求，且專業性強，但也存在著很多問題，諸如不良的學習習慣，自信心不足，學習動力不足，不夠自律，對自己要求低，情緒容易激惹等。針對這個現狀，通過放手，是可以追求心理健康課堂的有效性和趣味性；通過對學生進行多元化評價，也是可以營造一個寬鬆嚴謹的課堂氛圍；通過對心理健康課堂的觀察與診斷，不僅可以促進心理健康教師的專業發展，改善課堂教學質量，還能促進對心理健康課堂的科學研究。

一、 小心翼翼怕出錯，不敢放手

我校心理健康課開設於2004年3月。起初在沒有教材，也沒有什麼經驗的情況下，時常把心理健康課上成了思想政治課，課堂上知識點全面開花，生怕少講一點，漏講一節，每節課都是以老師講為主，學生體驗少之又少，對學生的要求也比較呆板，課堂充滿了規矩意識和紀律要求，上課的方式也單一，缺少可借鑑的專業知識和授課方法，自己摸著石頭過河，教學內容的隨意性較大，缺少統籌安排，與學生的實際生活結合的少，把上課當做了工作任務去完成，而沒有當成事業和科研去探索。表面看上去井井有條的課堂，實則不乏沉悶、教條和嚴肅，沒有體現出心理健康課堂應有的輕鬆、愉悅的課堂氛圍。這種不敢放手的課堂狀況大約持續了五年。

二、事無巨細必躬親，不能放手

伴隨著我校創建國家示範校的契機和步伐，為了能改善這種狀況，心理健康課任課教師在不斷地學習、積累，不斷地充實自己。學校要求規範教學內容，使用了高等教育出版社的《心理健康》教科書，有了教科書的支撐，心理健康課隨之進入了按部就班式的、照本宣科式的、「新聞聯播」式的教學模式。為了追求完美的課堂，不能容忍學生出現絲毫的差錯，累了老師，苦了學生。按照課本要求，雖然也進行了一些活動和體驗，可是目睹了學生的幾次失敗，體驗了亂鬨鬨的課堂後，於是便又回到了原點——滿堂灌的課堂。老師講的頭頭是道，學生安安靜靜地聆聽，課堂成了演繹完美答案的舞臺，學生成了一種裝飾，一種陪襯，一種點綴了，在老師「循循善誘」和「特別保護」下，「不能放手」讓心理健康課堂失去了「健康」，學生失去了自我和獨立，失去了質疑和批判的能力，失去了應有的輕鬆、張揚和快樂。

三、 多元發展求探索，及時放手

2010年後，市教育局、心理健康教育相關部門和學校對心理健康課十分地重視和支持，加大了對心理健康教師的培訓和培養，我校心理健康教師增加到了三位，並且都考取了國家級心理諮詢師資格證書，不斷地進行校內外交流，參加省、市和國家級各種學習培訓，在很大程度上豐富了自己的專業知識，開闊的眼界，增長了見識，提升了業務能力，對「如何上好一節心理健康課」有了自己獨特的看法和認識，構建了心理健康課的風格和模式。期間，及時放手，把課堂還給學生，少了一言堂，多了學生活動；少了老師的說教，多了學生的體驗；把抽象的道理，轉換成一連串的有趣的學生活動，很大程度上改變了過去沉悶和嚴肅的課堂氣氛，師生關係越來越融洽，生生關係越來越親密。在此基礎上，結合職業學校學生特點和學校特色，對教科書的內容進行了整合，採用了案例分析、角色扮演、合作探究、辯論討論、心理遊戲、和信息技術等靈活多樣的授課方式，將教育信息化融入到心理健康課堂，提高了學生參與心理健康課堂的積極性，課堂驟然變得妙趣橫生了。放手讓學生用一隻舊輪胎，體驗團隊合作；放手讓學生合作粘做紙環，體驗合作之美；放手讓學生撕思人生，體驗時間都去哪兒了；放手讓學生辯論友情和愛情，體驗承擔責任之重；放手讓學生用七根手指頭抬起一位同學，體驗自信的力量；放手讓學生與同伴蒙眼共行，體驗信任之旅；放手讓學生書寫人生繪本，體驗成長的快樂；放手讓學生用一個柿子模擬「人工流產術」，體驗「真實」的性教育…… 放手，讓心理健康課內化於學生之心。

放手，是一種尊重，做到在心理健康課上放手，更是健康與開放的心態，是團結與合作的胸襟，是給學生更多的機會和責任。通過在心理健康課上的放手，也深深體會到，只有放手，才能贏得學生的信任和尊重，才有教育情感的內化與拓展，學生內在的潛能才能被激發出來。

放手，心理健康課才會走向新的高度。