幼兒識字閱讀經驗貼-2：親子閱讀的套路你真的清楚嗎？

之前我們說過

兒童的閱讀能力培養，不是在培養單純認字看書，而是需要按照年齡和認知發展特點，通過閱讀逐步完成以下的能力構建（劃重點）：

l 0-3歲，觀察事物與事件的能力

l 3-5歲，感知體驗與理解加工能力，

l 5-7歲，自主吸收和擴大詞彙量的能力

l 7-9歲，學會積累並運用好詞好句的能力

現在我們可以把這些看起來很厲害的能力舉例說明下，你就會發現，一切都是套路！

l 0-3歲，觀察事物與事件的能力：

有數據表明，親子閱讀家長的介入高峰區，就是0-3歲，

媽媽們的在孩子小的時候更容易對未來有豐滿的期盼，這種熱情讓他們從孩子一個平常細微的動作，都容易得出，我們家孩子就是天才，這麼小就懂這麼多的結論。

所以，你說現在誰家的孩子從小沒給買過繪本，家長沒給讀過繪本，基本不太可能了。但是看那些繪本，怎麼帶著孩子讀，是個講究活。

對於幼兒階段的孩子，認字不是目的，繪本閱讀是在鍛鍊他的觀察能力，觀察能力能更好的幫助他們感知與認識這個世界的人或事。

當然，這種能力不一定是要靠閱讀來鍛鍊，對於孩子來說，他每天無時無刻不在觀察著這個真實世界的所有事物和事件，繪本閱讀只是能促使他對於圖片中所畫出來的事物進行觀察，再和家長讀出來的文字所描寫出來的事物進行一一驗證。

比如這樣一張圖：

千萬不要只給孩子讀，現在是…..吃飯時間！，而是要充分調動兒童的感知器官，

如果是1-2歲的孩子，你要做的是引導她，可以問她：

狼外婆在哪裡？小兔在哪裡，小鳥在哪裡？

你有沒有看見一隻小鴨子！

小動物們的表情是什麼？是不是很吃驚？

什麼是吃驚呢？是不是嚇一跳，我們來做一個嚇一跳的表情吧！

如果是3歲的孩子，你需要問他：

是誰的吃飯時間？

他們吃的是什麼？

大家為什麼嚇一跳？你有沒有被嚇一跳過？誰嚇唬你的？

你能數一數圖中有多少個動物嗎？

努力讓孩子關注到畫面傳達的內容，情節，氛圍等細節。認字反而不是重要的事。

l 3-5歲，感知體驗與理解加工能力，

這個感知是感知什麼？感知情緒與思想，這才是閱讀書籍中的重要培養目標。因為接下來的小學中學漫漫大語文的考試路上，一定會出現的題目就是

「這段話體現了作者怎樣的中心思想？」

而孩子到3歲，開始有同伴社交需求，表達需求，也有更好的共情能力了。

加州大學醫學院教授 Allan N. Schore 研究稱：

人類的大腦皮層在出生後增加了其最終 DNA 總量的 70％，而大腦容量的擴張直接受早期豐富的環境和社交體驗的影響。

所以，感知和共情非常重要，感知到圖書傳達的情緒和思想，才是一本書能夠完全進入孩子生活的重要內容。孩子愛看的書，必然是能夠調動他們情緒或思想的書，讓他們容易產生足夠強大的共情心理和同理心理。

你想想，男孩們喜歡奧特曼，女孩喜歡索菲亞，是不是都是有道理的，只是我們家特殊一點，喜歡的是宋徽宗。

所以為什麼要看那些名家的作品？名家的作品有大量豐富細膩的語句，能夠把語言描寫、動作描寫、心理描寫等片段寫得非常精彩，讓人很容易通過抽象的文字在頭腦中形成具體形象的事物印象，將這些印象同兒童本身的生活經歷緊密地聯繫在一起。

比如《不一樣的卡梅拉》裡的一段文字：

《不一樣的卡梅拉》我想有顆星星

「快看！孩子們」皮迪克指著天上的星星說，「在我們的正前方的星座，像不像一直雄赳赳的大公雞，再看它閃閃發光的爪子，就像鑲滿了鑽石的尖刀，隨時準備與敵人一決高下，這個星座負責驅趕黑夜，迎接太陽……」

孩子一聽就會想到一隻長著閃閃發光爪子的大公雞的「具體畫面「」！為什麼呢？因為寫得詳細，具體。所以他們能馬上勾勒出一隻具體的大公雞形狀。

但是，這裡面需要注意的是，如果這段話裡有他不能理解的詞彙，比如星座，比如雄赳赳

如果孩子沒有仰望野外清晰的夜空銀河，他會對星座為什麼會像公雞產生疑問，

如果孩子沒見過真實的兇猛大公雞，那他也很難對雄赳赳，一決高下，產生勇猛的共鳴。

這會因此，兒童只有見識的夠多，觀察得夠細，對真實環境有過一些體會，才能徹底理解這段描述的情緒和氛圍。

值得一提的是，

這個階段介入指讀的方式，可以在潛移默化中，讓孩子完成漢字的圖音結合，我這裡說的是圖音結合，不是字音結合。

對孩子來說，他的記憶方式是圖形記憶，這種識字方式，是目前我了解的識字方式中，最人畜無害，啊，呸！母子和諧的識字方式了。

l 5-7歲，自主吸收和擴大詞彙量的能力

自主吸收和擴大詞彙量，這個階段，拼的就不是家長了，拼的是孩子了。

不是，也不對，孩子是什麼樣的，家長還是決定因素，有的人就是會生，能生出來一個天賦好的，咱們也只能看著羨慕。

學的好的孩子，分2種，一種是學的快，就是有些孩子記憶力好，理解能力高，所以學的特別快；還有一種是學的好，這種孩子注意力專注，性格認真。

在5-7歲的時候，孩子到底怎麼樣在家長不全程陪同的時候，還有興趣去主動翻看書呢，

有幾個切實有效的辦法「

利用孩子的興趣點，引導至相關圖書閱讀，並且鼓勵或者培養孩子的興趣點拓展和衍射

舉例說明，朋友家的男孩很喜歡玩植物大戰殭屍遊戲，我送了一套中少社改編的《植物大戰殭屍》系列爆笑漫畫，後續孩子除了爆笑漫畫，又看了成語篇，百科篇，歷史篇，然後愛上百科，後續又開始看十萬個為什麼，再後來，就看朋友開始買DK兒童了。

蝌蚪的興趣點，也差不多，她對古文的興趣，在讀古詩階段並沒有什麼特別，

但是，有一次看了一套漫畫國寶，裡面介紹了一些知名字畫，於是開始對宋徽宗感興趣，

然後從宋徽宗看到宋朝，從宋朝看到宋詞，從宋詞看到蘇軾，從蘇軾看到古文觀止，世說新語。

進而到古代史。

我能做的就是她提出問題後，幫著她一直找答案，找資料。宋徽宗為什麼最喜歡是清明上河圖而是千裡江山圖，這些圖在哪裡，陝博的何家村寶藏的主人是誰。

我們也幹過2天往返千裡，就為了去看一個明洪武釉裡紅歲寒三友紋梅瓶，看完在博物院門口吃碗鴨血粉絲湯這種事。

第2個階段裡面，我們提到理解能力，那孩子不理解的怎麼辦呢？幼兒階段的兒童讀物，基本都是兒童作家用兒童可以理解的語言去描述， 插畫師也會儘量還原文字描述的畫面，幫助孩子理解，但是隨著孩子長大，識字量的增加，家長慢慢就要學會放手，不要再事無巨細的詳細解讀文字，而要讓孩子自己去閱讀和體會了。

你比如說下面一段文字：

小雞們像拾穗者一樣在地上撿著麥粒，高粱，榛子，松子，還有結了霜的蘋果。

孩子會想到大家一起在地上撿著食物的「具體畫面「」！為什麼呢？因為寫得直接，具體。

畫面裡沒有表現任何戲劇性的場面，小雞們打著燈，彎腰從地裡揀拾著食物，所以即使不知道麥粒和高粱是什麼，從松子和蘋果，他們也知道這是在地上撿吃的。

但是，這裡面需要注意的是，兒童如果遇到不理解的詞彙，比如拾穗者，一定會對他理解這段話的情緒和氛圍有阻斷。如果他沒有看過最能夠代表米勒風格的《拾穗者》，沒有參與過農村秋收，也就不能get到，農婦們在田間辛苦找尋著那一點零散的，僅剩的糧食，那種疲憊而心酸的情緒。

故事後面的走向，確實在強調小雞們沒有多少收穫。

l 7-9歲，學會積累並運用好詞好句的能力

常用漢字大概也就3000字，不管你雞娃與否，在小學階段教材要求絕對能達到3500的水平，3500字的詞彙量，已經夠用來表達平常生活中的場景了，但是很多人終其一生都掌握不了如何自如運用的法門，為啥？

因為字詞不是死的，它最終需要成為我們用來記錄生活體驗人生的一個重要工具。

它是一個工具！

這也是閱讀的最終目的，閱讀和識字，都是工具，都是帶有目的性的。孩子必須把這些看到的書，看到的句子，跟自己的生活，跟自己的感受相結合，然後再去表達運用。否則，閱讀終究只是閱讀而已。

怎麼結合，怎麼運用呢？

首先，閱讀的時候，可以適當進行關鍵詞訓練，比如帶目的性的提問，

這一段講了什麼？

這本書講了什麼？

找出人物，地點，動詞，形容詞，量詞....

找出人物描寫，動作描寫，情節描述.....

那怎麼結合呢？第一條件是，他讀的書夠豐富了，第二條件是，他生活中生活體驗夠豐富了，寫作能力出色的孩子，除了閱讀量可能很大，很大程度也是經歷的夠豐富。

有趣的事，有趣的人就算用最平實的語言描述，也不會枯燥。

所以除了看書，提示孩子生活常識積累和生活場景經歷是關鍵，

這也是家長能做的最後一步了， 我個人的美好願望是，9歲以後，在閱讀和寫作這個事上，就可以放手再也不用管了....

但願，美好願望可以達成吧！