教師職業道德內化的階段和層次

2020-12-13 中公教師網

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根據心理活動規律和道德內化的定義，社會道德的內化可以分為兩個階段，一是個體接觸、認知和內化外在價值觀念和行為規範的階段;二是將內在觀念、內在規範外化為自主自覺的行為實踐的階段。但是，在不同的教師中，這個過程發展的程度是不同的。這就導致了以下教師職業道德的三種不同層次的內化水平。

1.接受和遵守師德規範（教綜19天速學班1.1元於10月20日開課）

這是師德內化的初級層次。教師要做到師德的內化，首先要對作為客體存在的職業道德原則、規範進行較詳細的了解，在此基礎上，使自己可以做到接受它和遵守它。在這裡，對內化起主要作用的有兩個因素。一種情況是「等值遵從心理」，即早期形成的基礎性道德在起作用。如因為從小得到父母的養育而養成遵從父母的習慣，因為得到過老師的幫助而聽老師的教導等。當了教師後也自然認為：我拿了教師工資，就要遵守教師的職業道德規範。另一種情況是道德主體的內在「良心」在起作用。如覺得國家和家長交孩子給我，我就要教好孩子，對得起自己的良心。如果道德主體違背了師德，就可能會受到處分或輿論壓力，產生條件性的恐懼和焦慮，受到「良心譴責」，從而促使其修正錯誤的教育行為。這是道德懲戒的效果，它會強化道德良心形成和道德內化的進程。所以，上述師德內化是缺乏深度理解，是一種初級的和有消極意義的師德內化。

2.將師德升華為自身的道德信念

這是師德內化的中級層次。教師在了解並接受師德規範的基礎上，許多教師會自覺思考師德的意義，從更高的層面上掌握它，把師德與國家的教育意志，家長意願及社會需求聯繫起來，使自己的道德認識和外在的規範要求融為一體，形成特定的思維定勢和個性品德。在教育教學活動中努力使自己成為一個優秀教師，重視自己的道德形象，其行為表象已是師德的自然表露。這時的教師個體通常會以和藹敏銳的眼光觀察周圍的人和事，樂意看到他人的進步，也樂意為學生指出今後前行方向。同時，還樂意為自己樹立學習的榜樣，如學校中表現更為出色的老師，或自己過去的老師，或其他學校甚至是歷史上的名師等，時時事事處處加以學習模仿。屬於這一類型的個體已較好地理解了師德的意義，並從積極的方面—希望得到誇獎或成為優秀教師去認真遵循師德。這種內化是積極的，也是多數教師正在做的。

3.具備自主的道德信仰並充當師德的推行者、捍衛者（教綜19天速學班1.1元於10月20日開課）

這是師德內化的高級層次。這種師德內化是建立在對道德原則的本質理解和堅信不疑基礎上的，是近乎完美的師德內化。這些先進教師從人類未來發展需要的高度去思考自己應有的師德品行，樹立起高遠的師德信仰，他們淡泊名利，把自身的幸福建立在實踐師德、自我完善、促人上進的體驗上。只要有機會，他們都會以積極的人生態度去影響身邊更多的人，甚至自願充當起踐行師德的指揮者、監督者和審判者的角色，促成更多的人實踐道德規範。這些教師已經在心理內部形成崇高師德體系，自我構建了適合於和高於當今社會的師德觀念，他們素質超群，品格優異，其外化形象具有權威性。他們的道德動機是獲得自我獎賞和自我超越，拜託了具體的行業道德和榜樣的束縛，成為了我們時代的道德榜樣。

【牛刀小試】（教綜19天速學班1.1元於10月20日開課）

【單選題】小李老師認為：「我拿了教師工資，家長把孩子交給我，我就要教好孩子，對得起自己的良心，如果出現了差錯會受到處分和輿論壓力，受到自己內心的譴責。」這能看出小李老師的教師職業道德內化的階段和層次處於( )。

A.不接受師德規範階段

B.接受和遵守師德規範階段

C.將師德升華為自身的道德信念階段

D.具備自主的道德信仰並充當師德的推行者和捍衛者

【答案】B。解析：本題考查的是教師職業道德內化的階段和層次。

A選項不存在，屬於幹擾選項。

B選項，接受和遵守師德規範是師德內化的初級層次。對內化起主要作用的有兩個因素。一種情況是「等值遵從心理」，即早期形成的基礎性道德在起作用。如因為從小得到父母的養育面養成遵從父母的習慣，因為得到過老師的幫助而聽老師的教導等。當了教師後也自然認為：我拿了教師工資，就要遵守教師的職業道德規範。另一種情況是道德主體的內在「良心」在起作用。如覺得國家和家長交孩子給我，我就要教好孩子，對得起自己的良心。符合題意。

C選項，將師德升華為自身的道德信念，這是師德內化的中級層次。教師在了解並接受師德規範的基礎上，許多教師會自覺思考師德的意義，從更高的層面上掌握它，把師德與國家的教育意志，家長意願及社會需求聯繫起來，使自己的道德認識和外在的規範要求融為一體，形成特定的思維定勢和個性品德。不符合題意。

D選項，具備自主的道德信仰並充當師德的推行者、捍衛者這是師德內化的高級層次。這種師德內化是建立在對道德原則的本質理解和堅信不疑基礎上的，是近乎完美的師德內化。不符合題意。

綜上所述，本題正確答案選擇B。

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