很多孩子剛進入小學時，開始興致很高，但幾天下來慢慢你會發現，由於生活習慣上的驟變，以及學習任務的繁重，許多孩子會出現疲勞、消瘦、害怕學習，拒絕與人交往的現象。
的確，孩子從入學前，到入學初期這段時間的適應期，可能會有些混亂，可能會有些無措，不過這也許就是澆築孩子硬核內芯的一個黃金窗口期，為他的終身發展奠定良好的基礎。
教育部明確要求小學入學實施「零起點」教育，本真未來學校一直本著為每位學生負責的原則，貫徹落實「零起點」教育。
但是，在幼小銜接的過程中，「零起點」≠「零準備」，面對如此巨大的變化，「心理準備」毋庸置疑是幼小銜接中首位的準備選項，我們如何幫助孩子科學的做好心理準備，參考北師大錢志亮教授的觀點，大家可以從以下方面著手。
◎親子交流：伺機通過語言、表情、動作、身體接觸等各種途徑向孩子傳達「我很在乎你」、「我愛你」、「你對我來說很重要」等信息。有支持感：不是一個人在戰鬥。
◎全面關心：生活健康、思想品德；興趣愛好、情緒行為；夥伴關係，學業狀況。
◎合理期望：太大會崩潰；太小會放任；讓孩子體驗到你對他恰當、真誠的期望。
◎不失時機地鼓勵孩子：「你能行！」、「加油！」、「別灰心！」、「再試一試！」
◎孩子一旦有好的表現就鼓勵他：「你真棒！」「你怎麼這麼能幹？！」等。
◎孩子一旦遇到挫折就及時安慰、幫助他分析原因、鼓勵他繼續努力、相信他能成功！
心情舒暢的孩子能快樂而輕鬆地飛，否則只能痛苦而緩慢地爬。
◎明確上學目的
◎端正入學態度
◎激發孩子上學的動機
◎發揮孩子上學的主觀能動性
◎解決他們心中存在的疑慮，使他們及早就滿懷期待與興奮，而不是焦慮和拒絕。
◎學校與幼兒園的不同，學校是進行教育的場所，在那裡學生可以系統地學習大量的科學文化知識，能夠使孩子掌握某些在幼兒園不可能學習到技能和技巧，因而使孩子產生對學校的嚮往，進而培養孩子對學習的濃厚興趣。
◎培養嚮往之情：上學後學會認更多的字，讀更多的書，學會算題，學會唱許多動聽的歌，畫更多美麗的畫，學會講英語，學會打電腦……在那裡，你會結實許多朋友，新老師，他們都會喜歡你。
◎獨立：孩子應該學會做自己力所能及的事情。
◎合作：學會與他人和睦相處，遵守公共秩序。
◎好奇心：努力從所有的學習機會中獲得樂趣。
◎自我約束：學會正確地表達自己願望與憤怒。
◎關心他人：心中有他人，懂得理解他人感受。
◎情感：興趣、榮譽感、合作社、靈活性
◎內驅力：主動性、好奇心、專注性、堅持性
◎習性：責任感、獨立性、條理性、生活習慣
◎對知識經驗的掌握、智力與能力的發展
◎學習興趣的形成、良好學習習慣的培養
◎學習方法與策略的掌握
◎大量的研究表明，學習品質對學業成就的預測功能超過智力條件，而且學習品質的培養在入學前階段最為有效，學習品質在入學準備發展中會起到整體的統領作用。
重要的學習品質之一：自覺性
重要的學習品質之二：堅持性
重要的學習品質之三：自制力
◎為了讀書，必須要學習忍耐、學會放棄、學會付出、學會吃苦，這不僅僅是學習的需要，也是人生的一種修煉。
◎從身邊的榜樣可以看出，但凡有所成就的人都是要經過艱苦的努力，天下沒有掉餡餅的事，只有通過自身的不懈努力，刻苦鑽研才有成功的可能。
◎任何取得一定成就的道路上總是伴隨著曲折，充滿著艱辛，要想有好的學習成績，就必須要努力，要辛苦付出，沒有經過無聊和辛苦的學習過程，就不可能有快樂成績。
最後，一定要告訴孩子：
◎世界總會以各種形式，善待努力的人，懲罰偷懶的人；
◎人生沒有捷徑，唯有踏實的努力才能達到理想的彼岸。
家長在孩子幼小銜接過程中的心理準備問題也很重要。
從孩子邁入小學的那一天起，學習環境變了，很多家長對孩子的期許和要求也就立刻變了，開始用小學的標準來嚴格要求孩子。
可是——
在環境的壓力下，有時我們會忘了，昨天他還是那個愛玩愛鬧、活潑可愛的幼兒園大班小朋友，今天邁入學校我們就要求他們立刻認真、嚴肅、有條理、高效地完成小學一切任務。
孩子不是機器人，不能按個按鈕、就立刻調到「小學狀態」檔，他們做不到時，不一定是他們不努力，還有可能是我們的要求太高。
我們都很清楚，小學對孩子的要求比幼兒園要高，當孩子開始去嘗試新的學習生活時，面對新挑戰時，他們需要時間慢慢適應與過渡，而我們，則需要真正站在孩子的視角，調整我們的心態，幫助孩子完成過渡。
以下幾種情況需要我們儘量避免。
情況一
這麼簡單的內容，怎麼你學著這麼費勁啊？
事實是
孩子面臨的狀況，可能比我們想像的要困難，他們需要我們的理解與幫助。
那些我們覺得簡單得不可思議、孩子卻不知道答案的題目，只是因為我們已經學過、接觸過很多很多遍而已……不信？我們可以看兩個視頻。
有沒有覺得語速很慢，「I’m ……」這個句式不斷重複，小朋友多聽聽應該就能接受，畢竟很簡單嘛。
事實可能並非如此，讓我們來看看同樣這個片段的法語版。
現在感覺如何？有聽出不斷重複的句式嗎？還會覺得多聽聽就能記住嗎？
我們不得不面對，有些時候我們的優越感，來自於我們早已學習、練習並且熟知了，而孩子才剛剛接觸，不會不懂太正常不過，他們需要的，不是我們的苛責，而是我們的理解與幫助，用我們的耐心幫助他們克服困難！
情況二
你都上小學了，怎麼還不知道管理好自己，讓你專心寫作業，這點小事都做不到。
事實是
不是孩子主觀上不想做，而是大腦發育有早晚、有快慢，要給孩子時間慢慢成長。
孩子的大腦發育是個長期發展的過程，並不會因為孩子上小學了，就能一下發育完全，再加上外部環境要求的提高，不是孩子不想做、更不是孩子笨，而是他們的大腦真的還沒有完全準備好。
所以，我們應該根據孩子「昨天」的表現，一點一點、慢慢提高對孩子的要求，給孩子慢慢成長的環境和空間，而不是根據學校的、環境的需求，一刀切地盲目要求孩子去完成。
情況三
大家都是同齡孩子，為什麼別人可以，你就不行？
事實是
孩子的發育有早晚快慢，知識儲備水平也有差別。
孩子的發育有早晚快慢，尤其是男孩，從統計學來看，男孩的平均發育水平要比女孩晚一年左右，這些發育快慢上的差異，會隨著時間推移慢慢被追平，但在剛上小學的初始階段，這樣的發育差異對孩子在學校的表現影響會非常大。
另外，剛上小學時孩子的知識儲備水平也有差別。有的孩子上過幼小銜接課，和剛剛接觸新知識的孩子相比，這些學過的孩子無疑有較大優勢，但這種提前學習的「先發優勢」不可能永遠持續下去。
所以，保持淡定，以平常心來面對孩子的每次比較，幫助孩子正確理解老師的每次表揚，保持對他的期望，鼓勵孩子在學習馬拉松中越走越好。
任何事情，都有過程和結果，過程是我們可以努力的，而結果卻受我們的主觀努力和客觀環境共同影響。客觀環境，是指那些我們主觀無法改變的因素，比如大腦發育的早晚快慢，再比如天生智商。
孩子在學習過程中，他們可以改變的，只有學習習慣（還要與大腦發育水平相匹配）、對學習的興趣與態度，只要孩子在努力、盡他們的最大可能想要做得更好，那麼不管他們努力的結果如何，我們都要為他們喝彩，因為他們做到了一切可以做到的。
至於結果，如果真的不盡如人意，我們首先要做的是幫助孩子一起分析結果不好的原因是什麼？是方法不好？不夠努力？還是真的就是做不好了？畢竟我們小時候也不都是那個一直被表揚的孩子。
調整我們的心態，不要去看別人家孩子，不要只盯著學校的要求，多看看我們孩子的昨天與今天，挖掘出他每天的一點點小進步。讓孩子知道我們是夥伴，不是監工。
我們是孩子的同路人
只有我們，
可以看見，
孩子，
心裡開過的花，
心裡下過的雨。
我們是孩子的同路人，
只有我們，
可以為孩子，
定製專屬的心理澆築，
細細地，
慢慢地，
陪孩子，
跑完成長的終生長跑。