《紐約時報》稱這本書可能會在美國歷史上留下永久的印記，該書作者威廉.德雷塞維奇作為一位耶魯大學教授，對美國常青藤精英教育作出反思，寫出了這部顛覆美國中上層階級價值觀的警世之作。
威廉在常春藤待了24年之後，感覺到美國教育系統下培養出來的大學生，大都聰明，有天分、鬥志昂揚，但同時又充滿焦慮，膽小怕事，對未來一片茫然，極度缺乏目標感。他們非常善於解決手頭的小問題，卻不知道為什麼要解決這些問題。
這本書引起我們思考的問題是：
我們擁有獨處反思的能力嗎？
作者認為，反思能力是精神生活的關鍵，而獨處則是反思的前提，反思——獨處——精神生活，之前似乎從未有人讓學生思考過這些個問題，所有人都老實巴交的朝著一個目標前進。
我們認為考上名校的學生就是「不能輸在起跑線上的」最後贏家，但是現實不是這樣，這些年輕人身上寄居著恐懼、焦慮、失落、無助、空虛和孤獨。
進入大學以後，這種情況絲毫沒有改善，而且事情還在惡化。大學給予了學生們自己決策的權利和自由，這種突如其來的自由，需要的是強大的自理、自立和自控能力，但是很明顯很多學生沒有充分準備好。
所有能夠做出成績的人，活得明白的人，必須要能享受獨處的魅力，學會自己思考，這不是扎堆熱鬧能帶給我們的。
教師的本職與學生最核心的能力是什麼？
教育既不是為解決工程類問題存在，也不是為灌輸大量知識而存在的。「教育」的拉丁語本意是「激發」。
優秀教師是優質教育的必需品，教師工作的本質，是激發並喚醒潛伏在每個學生體內處於休眠狀態的能量。如果我們有幸在自己的生命中遇見過這樣的良師，對這種經歷就不會陌生。
學生不是純粹被動的，蘇格拉底曾經在柏拉圖的《會飲篇》說過，老師如同以為「接生婆」，倘若「你的靈魂受孕了」，老師將幫助你釋放無數的思想。老師只是個助產士，幫助你發現它，並迎接它的到來。
不少學生認為上學習的目的並不是學習，種種跡象似乎在警告我們，學生質疑教育的本質，甚至不相信教育。
回到上一點，當你有了自己思考的能力，慢慢理清自己心中最需要的，並不斷的努力，老師才能更好的幫助你。
教育者應該做更好的引領者，而不是填鴨者，那只能生產不快樂的生產線批量化機器人。
上大學是為了讓教育支配你，還是學會主宰自己的教育？
教師是關鍵，師者：傳道、授業、解惑也。家長或大學生都在迅速尋找良師，並要用於在課堂之外同他們建立關係，道之所存，師之所存也。
至於具體的專業選擇，聽從自己的直覺，一定要選擇一個讓你能夠興奮四年的專業。大學是完全屬於你自己的，大學代表人生一次機會，善待這次機會，記住最重要的因素不是你就讀的學校，而是你自己本身。
學校之間的最關鍵的差異永遠是學生群體，相比較而言，非頂尖學府的學生更有趣，更有好奇心，更加開放，對自己擁有的一切更有感恩之心，同時，他們不會那麼咄咄逼人或自命不凡。它們更像是夥伴，而非競爭對手。
精英學校無力扭轉社會的不平等，甚至在雪上加霜，雖然我們已經進入一個多種族、男女平等的經營治理模式，但這種模式本身又會形成新的特權階層，而我們的教育系統在想這個方向發展。
以前寫過一篇文章，《小學入學免試，體現出社會階層固化日漸明顯的趨勢》，我們無力去改變精英模式，或者扭轉自己和孩子階層，但是，在唯一看似公平的高考制度前，我們在奮力拼殺時，還是要注意成績以外的內容，譬如自己獨立的思想，對於學習和生活的熱愛，我們是為了什麼而努力……或許，一群優秀的綿羊，最終敵不過幾隻卓爾不群的餓狼。
只是，怎樣培養孩子狼的思維，從固化機械化的教育模式中找到自己成長的道路，還需要我們更多的思考。