《聽，小蝸牛艾瑪》：3個原則培養出自信孩子

從出生到上小學這段時間的孩子被稱為學齡前兒童，對學齡前兒童的教育可以統稱為早教。通俗意義上說，早教是對大腦的開發，在家長的認知裡，閱讀繪本是最重要的方式，除此之外，可音樂啟蒙可以說是當仁不讓。

繪本和音樂對學齡前兒童的大腦發育究竟有何幫助

• 帶來豐富的情感體驗

任何一種對情緒的定義於學齡前兒童來說都是抽象的，高興、難過、憤怒在孩子耳中和眼中與其它詞語沒有絲毫差別，但當這些情緒出現在繪本和音樂中情況則大不相同。孩子可以用眼睛看到高興的時候，人的嘴角會上翹、甚至露出牙齒；眼睛會微微眯起；可以用耳朵聽到輕快的節奏與明快的旋律。

視覺與聽覺刺激讓孩子大腦接收到高興的具象化形式，從而慢慢知道什麼是高興，人在高興時最直觀的表達方式是什麼。

高興的嬰兒

• 幫助孩子理解事物

對大腦進行多元化刺激，有助於學齡前兒童大腦開發是早教的核心理念。居家生活每天的行為幾乎一樣，家長很難通過創造某種情境，讓孩子沉浸其中體驗，繪本和音樂恰恰在一定程度上彌補了這一不足。

繪本中的故事或是具體場景，給孩子提供了更加具體的方式去認知，了解事情的發生、經過、結果，在更多的具體場景中，孩子可以慢慢學習、模仿處理類似事情的方法。相對於繪本，音樂雖顯抽象，在將範圍縮小到童謠後，同樣是具體的場景與做法，再配上家長的說明，也是在幫助孩子理解事物。

當然，繪本與音樂也給家長與孩子相處帶來好處。故事或童謠中的具體場景，讓家長可以通過角色扮演和場景模擬，帶領孩子在熟悉的情景中體驗。

繪本與音樂其中一種就能給學齡前兒童帶來兩種好處，當兩者結合時會碰撞出什麼火花，給孩子帶來什麼全新的體驗呢？

小小的天有大大的夢想

2005年，周杰倫作詞作曲的歌曲《蝸牛》入選上海中學生愛國主義歌曲，從此蝸牛在青少年心中不再是慢吞吞的爬行動物，被賦予了堅定信念一步一步向目標前行的勵志形象。2018年，中信出版集團出版的《聽，小蝸牛艾瑪》，是融合音樂與繪本的代表作品。該繪本由擁有30年兒童音樂教育經驗的海蒂·雷能編著、德國聯邦總統獎得主史特凡·馬爾採夫作曲，通過進行曲、託卡塔、小步舞曲等古典音樂形式，展現出了蝸牛艾瑪的情緒變化，使艾瑪的形象更加立體飽滿。

小蝸牛艾瑪擁有樂觀的性格，遇見運食物的螞蟻它會擺動觸角打拍子、遇見即將化繭成蝶的小弗洛倫蒂娜它願意觀賞變戲法、遇見蜘蛛夏洛會欣賞它的藝術品蛛網。在遇見形形色色的小動物後，艾瑪敏銳的捕捉到了它們的優點，並意識到自己學不會這些技能，它開始傷心、失落，產生自卑的情緒，直到鼴鼠馬克斯出現引導艾瑪說出它的見聞，吸引遇見過的小動物駐足聆聽故事，在眾多動物的肯定下，艾瑪找到了自己的優勢——敏銳的觀察力與優秀的演講才能。

艾瑪的故事，實質上是孩子自信發展及重塑自信的過程。艾瑪未遇到任何動物之前，對自己充滿自信，它昂首前行，遇到螞蟻主動打招呼，處於自信的階段。隨著各色動物登場，它發現自己並沒有能拿出手的技能，只會慢慢往前爬，甚至會害怕一隻刺蝟。艾瑪的自信被一點點瓦解，逐步感到自卑。充當引導者角色的馬克斯出現，引導艾瑪發現自身的閃光點，並通過肯定的語言和其它受眾的反饋幫艾瑪重塑自信。

孩子臉上自信的笑容

給予孩子自信的力量

艾瑪在大家的幫助下重塑了自信，對於學齡前兒童而言，抽象的自信概念到底該怎麼理解並培養呢？

1、定義

自信即知道自己的優缺點，並能承認缺點，大方接受。根據定義進行延展，可以得出個人對自身的認知越客觀會越自信的結論。艾瑪在旅途中看到蜻蜓能在空中飛舞、蜘蛛能織網、啄木鳥能為樹木捉蟲，並意識到自己不具備能力，通過講故事發現自身的才能是演說，它欣然接受了這些事實，朝著為大家帶來好故事而努力，正是學齡前兒童塑造自信的具體表現。

動物為艾瑪的故事喝彩

繪本中將飛舞、織網等其它物種所特有的本領具象化為艾瑪的缺點，再賦予它演說的優點，隱晦的告訴讀者，不用羨慕他人特有的優勢，找準自身的定位發掘優勢，你也能閃閃發光。

2、自信的發展階段

學齡前兒童自信發展分為四階段：7-12個月的嬰兒屬於他評階段，通過他人對自己的評價，了解自身；12-18個月從他評向自評過渡，這個階段孩子對自我的認知以他人評價為主，慢慢的融入自身的看法；18-36月孩子處在自我認知階段，此時孩子自我意識萌發、漸強，更願意用行動獲知自身的能力；6歲前自評定型。

《聽，小蝸牛艾瑪》的故事聚焦於孩子自我認知階段，以艾瑪一天的所見所聞為線索，展示了艾瑪在獲取自信這一品質上的心路歷程，提示家長在孩子自評定型前要保護好孩子根基不夠穩健的自信，避免定型前自信變成自卑。

3、培養自信的3大原則

從自信發展階段可以看出，6歲前是孩子塑造自信的關鍵階段，如若沒有引導好，孩子在自卑與自信的岔路口前極有可能走上錯誤的道路。仔細思考艾瑪故事背後的哲理，可以發現培養孩子自信的3大原則。

• 消除刻板印象

刻板印象是指人們對某個事物或物體形成的一種固定的看法，從而忽視個體差異。具體到育兒生活中最常見的則是將顏色和玩具按照性別劃分。比較典型的是汽車屬於男孩玩具，娃娃屬於女孩玩具。其實這樣的劃分完全沒有科學依據，強行不讓男孩玩娃娃也剝奪了他的一種學習途徑。

眾所周知，學齡前兒童是在模仿中學習，娃娃的存在可以讓孩子通過模仿家長的行為理解並掌握相關技能，而這時孩子認知世界的重要方式。

回到蝸牛形象本身，它慢吞吞的爬行讓人們看到的就是耗時耗力，往往會讓人忽略它能折射出的優秀品質。情緒低落的艾瑪沒有作繭自縛，仍然走出家門，努力走出低谷，儘管不見成效，卻沒有放棄尋找通往快樂的道路。1999年周杰倫創作歌曲《蝸牛》時反其道而行，賦予蝸牛堅持不懈努力的品質，用一首歌打破人們的固有思維，轉而看到蝸牛身上具有的勵志行為。

消除刻板印象，探尋孩子行為背後的原因，發現他的獨一無二，才能幫助孩子建立起對自己正確的認知。

反對刻板印象的標語

• 正面具體鼓勵

孩子對自我的認知建立在親近人群的評價上，因此與孩子朝夕相處的家長需要多用正面語言肯定孩子的成就。

馬克斯充當的家長角色，在艾瑪自卑時沒有進行乾巴巴的鼓勵，而是帶有些許期待的邀請艾瑪給自己講故事，並在故事結尾告訴艾瑪這是我聽過最棒的故事。如果馬克斯只是說教，告訴艾瑪織網、飛翔是蜘蛛和蜻蜓特有的本領，象徵學齡前兒童的艾瑪無法得到這次愉悅的體驗，也就無法在眾多動物的肯定中發現自己的演講才能進而找回自信。

遺憾的是，很多家長會不結合孩子的實際情況與階段性裡程碑的概況進行預期，當孩子沒達到預期時自己失望的情緒無法排解，更加無法給予孩子正面而具體的鼓勵。

埋怨解決不了任何問題，與其否定孩子的錯誤，不如肯定他每一次微小的進步，讓他在一次次的正向鼓勵中改掉壞習慣，變得愈發自信。

• 做放手型家長

有段時間90後被稱為垮掉的一代，造成此誤解的最大因素是包辦型家長讓孩子養成了飯來張口衣來伸手的習慣，缺乏基本的生存技能。

包辦型家長帶來的不利影響是多方的，在培養自信品質時，最為突出的表現為孩子無法體會到成功帶來的喜悅，進而無法培養出良好的自信心。

「家長」馬克斯在艾瑪傷心之際引導它通過講故事表達自己的真情實感，因而艾瑪在講述遇到刺蝟的場景時能回憶起當時的感受，甚至真的鼻頭髮癢打了噴嚏。正是有了馬克斯的正確引導，動物們才能聽到聲情並茂的故事，從而為艾瑪找回了自信。試想馬克斯用傳授演講技巧代替艾瑪自由發揮，或許艾瑪仍能講出繪聲繪色的故事，但獲得的成就感卻會大打折扣。

找回自信後的艾瑪

放手不意味放任不管，而是擁有更多的體驗，從失敗到成功的過程中感受到成就，從幫助家長做事中感受到自己有用，通過生活中一點一滴的小事慢慢滋生出正確的自我認知，擁有自信。

養育孩子不是簡單的為他提供生活必需品，還要教給他獨立生存的技能與良好的品質。《聽，小蝸牛艾瑪》將自信的良好品質融入故事中，不僅給了讀者視聽享受，還暗藏培養孩子自信的線索，引導讀者像艾瑪學習，一步一步向前爬，找到屬於自己的天空。