教材簡析：
這則口語交際，是人教版四年級上冊第六組口語交際的內容。主要是培養學生學會如何使用恰當的禮貌用語安慰他人，學會懂得感謝，在孩子心中播撒真情的種子。
教學目的：
1、 在情境交際中，產生參與學習訓練的興趣，初步形成互動交流的意識。
2、 通過訓練和表演，知道感謝的方式和語言，能夠把語言表達清楚。
3、 使學生學會通過留心觀察、詢問等環節，了解他人遇到「不順心」的事，並用「同情」、「委婉動情」、「鼓勵」的話語去安慰他人。
4、 感受人間真情，倡導樂於助人的社會風尚，通過模擬生活場景，分角色對話，提高口語交際能力。
教學重點：
1、 結合這次說話的材料，引導學生在不同的情況下正確地用不同的語言去感謝他人、安慰他人，體驗關愛他人、幫助他人的快樂。
2、 學生主動積極地進行口語交際，提高學生口語交際的能力，培養良好的說話態度和語言習慣。
教學難點：
在情景交流中能夠抓住對方講話的主要內容，進行互動交流。
教學準備：
師生課前交流，做拍手遊戲，播放歌曲《感謝你》，引出感謝卡，讓學生填寫感謝卡。
（評析：因為是優質課競賽，師生初次見面，所以此環節的師生互動十分必要，既拉了師生關係，又讓老師初步了解學情，也為下面的學習營造了氛圍。教育學家卡羅琳說過，「 孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」 因此根據兒童的心理特點和年齡特點設計的課前小遊戲，有利於幫助老師迅速抓住學生，而抓住了學生，也就抓住了課堂。填寫感謝卡則為後面的「交流感謝卡」環節做好準備。）
教學過程：
一、聊天引題：
師： 今天有這麼多老師來我們班聽課，張老師很緊張，你們想對張老師說什麼？
生1：老師，你不要緊張，你是最棒的！
師：（握手）謝謝你的安慰，老師感覺好多了！
生2：老師，不要擔心，失敗乃成功之母，下次再努力，沒關係的！（哄堂大笑）
師：（送小禮物）謝謝你，雖然老師不怕失敗，但我還是希望這次比賽能夠取得好成績。
……
（評析：口語交際課成功與否，關鍵之一就在於情境創設的成功與否。本節課一開頭就密切聯繫生活展開，在真實的情境中師生間展開熱烈的對話，迅速切入了課題。獨具匠心的開頭既抓住了孩子們的注意力，又很好地踐行了了新課標的語言來自生活、服務生活的原則。蘇霍姆林斯基說過：「人的內心有一種根深蒂固的需要 —— 總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強烈。」因此，我們的教學應當不斷激發學生心靈深處那強烈的探索欲望，引導學生儘可能地重新經歷知識形成的過程，在這過程中體驗和領悟，探究和發現，把握和發展。此環節為接下來的學法指導做好了鋪墊。老師的課堂駕馭能力也是值得一提的。生2的語言充滿童真童趣，但在實際的口語交際中，這樣的話顯然是不夠恰當得體的。我們的口語交際課最終目的是服務生活，所以我們必須以生活實際的需求為標準，培養學生的口語交際意識和能力。張老師沒有忽視也沒有「放任」這個小插曲，而是機智委婉地糾正了孩子的不當之處，既保護了孩子交流的積極性，又間接地提示了學生語言要符合語境。）
二、學會感謝：
師： 這節口語交際課啊，咱們就來學習向別人表達感謝和安慰。請大家回顧一下，剛才老師對安慰我的同學表達感謝時都使用了哪些方式？（課件出示）
生： 禮貌用語、擁抱、鞠躬、握手、送禮物……（課件出示）
師： 你還知道其它表達感謝的方式嗎？
生： 發郵件、寫信、發簡訊……（課件出示）
師：（小結）我們可以把表達感謝的方式分為無聲的感謝和有聲的語言兩大類。（課件出示）
（評析：學法引領指導在課堂中是難點。特級教師於漪說過：「課堂教學就是讓學生經歷由不會到會的過程。」看完導入環節教師的示範，讓學生自己總結方法，然後老師再點撥小結，這種自主探究的學習方式，正是新課標所提倡的，它充分激發了學生的主動意識，提高了學生的學習能力。教師機智地利用課堂上真實的情境，進行師生平等對話，不知不覺中充分調動了學生參與交流的興趣，初步形成了互動交流的意識。同時也注重了培養學生的觀察能力，巧妙地達成了新課標「口語交際課應在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學」的要求。）
師：剛才我們了解了很多用無聲的語言表達感謝的方式，那麼如何用有聲的語言表達感謝呢？除了謝謝二字，我們還能說點什麼呢?老師收集了幾個表達感謝的例子。請看大屏幕。（課件出示）
指名讀大屏幕上小明自述鄰居王叔叔熱心幫助自己的事例。
師： 請大家根據例子總結用有聲的語言表達感謝的方法（提供句型：有了您的的幫助，我才……；要不是您……，我早就……）
師： （小結）其實，表達感謝的方式還有很多，無論採取何種方式，只要能表達你的真心誠意（板書：真心）， 那就是最好的方式。
（評析：教師沒有過多地傳授口語交際知識，而是引導學生在實踐中學習。先由學生的安慰引出老師的感謝，再讓學生總結感謝的方式，然後分為無聲和有聲兩類，最後再通過具體情境的示範提供用有聲語言表達感謝的句型，以供學生在後面的情境練習中借鑑，很好地體現了口語交際課「從生活中來，到生活中去，由點到面，再由面到點」的原則。）
三、交流感謝卡
師：（出示感恩盒，內裝感謝卡）課前每位同學都填寫了感謝卡，放在了感恩盒裡。（抽出第一張感謝卡），現在讓我們來看看石文昊同學最想感謝的人是誰。（老師念出學生最想感謝的人名），你為什麼想要感謝他呢？請你參照大屏幕上的提示方法，想一想準備用哪種方式來表達感謝，然後走到他的面前，現場向他表達感謝。（依次抽出2、3、4張感謝卡，問上述問題。）
師：以上四位同學都表達了內心對他人的謝意，哪位同學的表現最能打動你，為什麼？（生評價）
(評析:口語交際是技能訓練，只有學生個體用心去揣摩去實踐去總結才能真正掌握，教師是替代不了的。因此，教師不能只是教學生怎麼說，而是應該引導學生自己去多說多練，從中獲得真切的體驗，從而主動地、樂意地去表達。老師提供方法預設，同時給學生留有選擇的空間和發揮的餘地，尊重了學生的個性差異，降低了學習難度，從而充分調動了學生的積極性。)
四、真情告白
（音樂）師：同窗幾年，有沒有同學曾無私的幫助過你?哪一位面孔最讓你感激？就設法走到他（她）面前，向他（她）表達感謝。讓我們走進「真情告白」。
師：（現場採訪收到感謝的人） 說說你收到感謝的心情。
(評析:老師在課堂上儘可能地為學生創設真實具體的情境，儘可能地給更多的學生提供實踐的機會，體現了新課標「課堂面向全體學生，學生是學習和發展的主體」的精神。)
五、學會安慰
（播放視頻：幾個小朋友安慰為胖而煩惱的小胖。）
師：回顧剛才同學安慰小胖用了哪些方法？
生1：詢問原因，了解煩惱，表達關心。
生2：開玩笑逗樂，轉移說服力。
生3：幫他想辦法，解決困難。
生4：讚美對方，幫他發現自己的優點，增強信心。
師：（小結）剛才大家總結的安慰他人的方法，可以概括為四個字：問、贊、幫、逗。（大屏幕出示） 除此以外，我們還可以藉助動作、眼神。不論哪種方法，只要讓對方感受到你發自內心的關心（板書：關心），就是最好的安慰。
師： 下課了，大家興高採烈地在外面玩，只有小紅趴在課桌上抹眼淚，原來是考試不理想。你怎麼安慰她？請在小組內演一演，然後在全班展示。（學生演示，師生評價表演）
師： 看到小紅露出笑容，你們開心嗎？老師也很開心。可是看到這樣一個人，老師就高興不起來了。（出示與孫子分離的獨居老人照片，伴樂介紹其孤苦處境，師生互動安慰空巢老人）
六、小結升華
其實，無論是感謝還是安慰，傳遞的都是濃濃的愛，讓我們把這濃濃的愛傳遞下去，讓人間處處充滿真情，讓世界變成美好的明天！
（總評:本節課的教學設計對中心內容把握得很準，注重了情境設計的易見性和多樣性，貼近學生的生活，從而激發他們的表達意願。學生在事例情境中進行交流，教師及時對學生的交際行為提出具體要求，使孩子們在表述、評議時有據可依。「情境體驗」是發生在身邊的事，學生有體驗，因此就有發言權。不足之處如：學生的互評環節少，交際的過程中學生間點評和讚賞不多；另外，對學生的情感體驗的評價引導略顯不足。）