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防汛指揮「大腦」如何恪盡職守?北京排水集團這樣做
原標題:防汛指揮「大腦」如何恪盡職守?北京排水集團:突發積水10分鐘處置完來源:北京晚報 記者:葉曉彥流程編輯:TF010
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永吉供電:堅定信念勇擔當 恪盡職守顯本色
永吉供電:堅定信念勇擔當 恪盡職守顯本色 來源: 2020-12-04
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恪盡職守 忠誠奉獻——記市公安局高校分局警務保障室主任韓鳳山
原標題:《恪盡職守 忠誠奉獻——記市公安局高校分局警務保障室主任韓鳳山》閱讀原文
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安琦:恪盡職守擔使命 夙夜在公守初心
恪盡職守擔使命 夙夜在公守初心
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名師風採 恪盡職守 任勞任怨——贛州市贛縣教研室謝立光老師事跡
名師風採 || 恪盡職守 任勞任怨——贛州市贛縣教研室謝立光老師事跡名師簡介 二十七年來,謝立光老師一心撲在工作上,愛崗敬業,恪盡職守,任勞任怨,甘於奉獻。
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恪盡職守 以心換心
守初心、擔使命,困難面前,她無懼夏日酷暑,勇挑重擔,用行動詮釋著「疫情就是命令,防控就是責任」。穿上防護服,她是第一批奔赴大連灣一線的勇士;脫下防護服,她就是一個能量足足的年輕黨員。面對突如其來的疫情與使命的召喚,大家有必勝的信心,也有對未知的恐懼,而她,家在大連灣的高風險地區,卻想盡一切辦法參加抗疫活動。
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東營仲裁辦開展「學英雄見行動、守初心擔使命」主題黨日
到幫扶村調研工作、走訪慰問為學習抗疫英雄、弘揚抗疫精神,10月28日,東營仲裁辦黨支部開展「學英雄見行動、守初心擔使命黨員圍繞「學英雄學什麼、見行動怎麼幹」熱烈討論交流,紛紛表示要學習先輩先烈和抗疫英雄對黨忠誠、敢於擔當、不怕犧牲精神,恪盡職守苦幹實幹,爭當仲裁工作標杆。支部還組織開展為民服務,與共建社區東城街道梅園社區召開社區矛盾調處工作座談會,研究建立社區矛盾調處共建機制,發揮仲裁職能作用參與社區矛盾糾紛多元化解。
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恪盡職守 許黨報國
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最好的教育,就是為孩子「量身定製」的教育——因材施教
畢竟,教育好孩子是父母的天職,最了解孩子的又是父母,因材施教責無旁貸。事實上,要想明白如何因材施教,並沒有那麼難。出現上面這些問題,歸根結底是因為我們的認識過於主觀,偏離了孩子成長的客觀規律。舉個例子來說,父母都希望孩子即有規則意識,又不默守陳規,所以,我們必須得分清楚一個事實——規則倘若是一個人發自內心的選擇,才能發揮作用;不默守陳規也是一個人內心的選擇,是在規則之內的選擇。
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論「因材施教」
因材施教這一知識點,是考試當中的重點內容,在書上很多地方都涉及到,接下來,我們就一一展開。首先,我們要知道,因材施教這一詞彙,最早的出現,是誰提出來的呢?有很多同學可能會覺得是孔子,然而,並不是,只能說孔子是最早做出這一行為的人,但是他並沒有給自己的觀點起名叫因材施教,是後來,朱熹把孔子的一系列言行進行總結,因此才出現「夫子施教各因其材」的論斷。
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知己、知子是「因材施教」的基礎
育鄰夢知己、知子是「因材施教」的基礎。世人皆知:「陪伴,是最好的家庭教育。」人天生自帶學習能力,但每個人擁有學習能力的強弱是不相同的,孩子的學習能力大致就可分為領導自燃型、附和跟隨型、被動追隨型三個大類,知己、知子之後方能根據家庭情況實際採取適宜的方式對孩子「因材施教」。
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至聖先師:有教無類,因材施教
除此之外,孔子還有很多具有普世價值的教育理論,比如「有教無類」「因材施教」和「舉一反三」等等。可以說,他是中國千百年來教育事業最偉大的奠基者。孔子在他所生活的時代,已經被稱為「天縱之聖」,也就是上天賦予的聖人。
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教育學中的因材施教
因材施教,指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。而在教育學基礎中,因材施教在不同的知識點中會頻繁出現,自然也成為了教師招聘考試的,此處我們進行總結。在教育學產生與發展的萌芽階段,我國有一位著名的教育大家——孔子。他堅持仁政,開創私學,提出有教無類等觀點,他弟子三千,針對弟子不同的性格特點,孔子會以不同的內容和方式進行教化。
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先師孔子的因材施教
先師孔子的因材施教因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則,而最早的踐行者是中國教育界的先師聖賢——孔子。他的學生子路和冉有問同一個問題,「要是聽到正確的主張應該立刻去做麼?」從事教學工作也有些年頭了,對因材施教的理論是很熟悉的了。但在現實工作中,真正要做到對所有的學生因材施教不是輕而易舉的事,往往只能應用在培養少數優秀學生方面。雖然這樣,因材施教的教育理論告訴我們,作為一名教育工作者,了解學生是教育教學的重要條件。不了解學生的教學,就是灌鴨式的了。
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劉建瓊:懂得「因材施教」
懂得「因材施教」 「因材施教」乃孔儒教育之精闢論斷。其旨意大致有二:因材設科,因材施教。孔子曾說道,「德行:顏淵、閔子鴦、冉伯牛、仲弓;言語:子貢、宰我;政事:冉有、季路;文學:子遊、子夏。」(《論語·先進》)學生分四科而學,故為因材設科。又說道:「中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也。」
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尊重個性 因材施教
多元化評價尊重了學生之間不同的能力水平及智力結構,不僅能更好地發揮評價的教育、改進、激勵功能,更是落實因材施教的有力保障。 一、因材施教背景下施行多元化評價的方式 (一)優化課堂評價方式 在課堂教學中,教師應針對學生的個性特點等具體情況因材施教,從不同維度觀察學生,及時進行多樣化的評價,讓學生在評價中得到賞識和激勵,建立對數學學習的信心。
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不懂「因材施教」怎麼考教師?
因材施教,指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。而在教育學基礎中,因材施教在不同的知識點中會頻繁出現,自然也成為了教師招聘考試的高頻考點,此處我們進行總結。在教育學產生與發展的萌芽階段,我國有一位著名的教育大家——孔子。
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大班額就不能因材施教嗎?
因材施教,古人都明白的事,現在的老師為什麼不明白,為什麼做不到!孩子與孩子之間是不同的,有些孩子擅長這個,有些孩子擅長那個,有些孩子思維能力好,有些孩子動手能力強。每個學生的學習能力是不同的,學習方式是獨有的,儘管如此,因材施教依然停留在口號層面,從未真正付諸實施!
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因材施教的教育家——孔子
學生冉有成了一名出色的指揮官,這是孔子因材施教原則的又一體現。人的個性特徵、興趣愛好、天賦等是有差別的,所以對所有的學生施以同樣的教育,很難培養出出類拔萃的專業人才。孔子的教學實踐和古今中外的許許多多的事例充分證明因材施教的原則是正確的、科學的。毫無疑問,在國際漢語教學過程中,我們也應該採取因材施教的原則。