教師，尤其中小學教師，是個很特殊的群體，他們每天都要與一群人打交道，而這群人又都是正在成長中的孩子。他們的認知能力、自我約束能力都很有限，他們又是在溺愛的環境中長大的。出生以來，他們衣食無憂，備受父母、祖父母的關愛呵護。從小到大，受到的表揚多，批評少，得到的獎勵多，懲罰基本沒有。
在集體生活中，學生們依然保持在家庭中唯我獨尊的心理和行為，這勢必與大班教學的統一要求相衝突。任課教師要求所有學生遵守相同的教育規則，要求在固定時間內都整齊劃一地聽講、做作業；要求在規定時間內才可以討論問題，提出疑問。課堂中在老師允許的範圍內才可以出入座位、處理一些個人問題。這種情況下，師生矛盾隨時有可能爆發。課堂教學需要的「靜」，與學生天性的「動」；老師要求學生勤奮刻苦與人性中天生的喜好安逸；老師的高標準與學生智力心智上的不平衡等等，都有著難以調和的中間地帶。一旦二者關係處理不當，教學質量受影響，師生關係緊張，搞不好還會引發一系列出乎意料的後續問題。
因此，作為中小學階段的一線教師，在教書育人的問題上，需要具備的品質絕不僅僅是弄懂、講透知識點，它要求教師同時具備管理、溝通、觀察、隨機應變等多種能力。而且，在目前教育背景下，面對思緒活躍又不是十分聽話的孩子，教師管控情緒的能力顯得更為重要。
教師善於控制情緒，首先要拒絕語言暴力。
有的學生上課搗亂，屢教不改；有的學生做事拖拉，經常不能按時完成作業；有的學生專愛與教師對抗，不服管教。面對油鹽不進的學生，老師有時真的很頭疼。說一遍不聽，說兩遍還那樣，說三遍與老師對著幹。怎麼辦？說著說著可能情緒就上來了，一些不太中聽的話就冒了出來：
「你還能不能有點記性，剛剛說完你又忘了？」
「像你這樣不聽勸的學生，還想有什麼出息？」
「早點回家幫你媽掙錢去得了，你這種學習態度念多少年書都白費。」
這些看似出發點很好的話，很容易讓學生產生自卑感和反感，從某種意義上說，是在打擊學生的自信心，屬於語言暴力範疇。這裡舉的是一些發生頻率較高的輕微的語言暴力。更有甚者，有的老師直接貶損學生的人格、品質和智力水平，讓學生聽起來很有無地自容的感覺。
教師善於控制情緒，要絕對避免肢體衝突。
不可否認，有一些學生從內心裡對老師毫無敬畏之心，對老師的批評教育充滿不屑、反感甚至敵意。這些學生一般針對的對象是科任老師，對班主任一般不敢。科任老師上課時，這類學生有時會有針對性地搞一些小動作、大動作。老師為了完成教學任務又不得不去管理他們。一個要管，一個不服，課堂衝突勢必爆發。唇槍舌箭之後，老師一激動，可能要「請」這個同學站起來說話，而學生就是不動。老師(大多是男老師)為了面子，可能會去學生身邊「幫助」這個學生站起來，於是，肢體衝突不可避免地發生了。
「不許碰我」，學生揮動胳膊，把老師擋在一邊。
「我讓你站起來說話。」邊說邊拉學生的胳膊。
「你敢打我？」學生又一掄胳膊。
「我怎麼打你了，打你怎麼了？」老師氣憤地使勁去拉學生。
於是，一堂好好的課，就這樣被佔去了一大半時間。
科任老師氣得夠嗆，最後把學生送到班主任那裡，學生肯給班主任面子的，問題能容易解決，不給面子的，班主任一氣之下，也有可能打一巴掌或者踢一腳。然後，就有家長上告到教育局了。這時的老師，要多被動就有多被動。
所以，為了避免被動，老師們，還是在問題處於萌芽狀態就及時化解為好。
教師善於控制情緒，是對自我的尊重，也是教育智慧的體現
每一名教師，都應該是懂得教育學心理學的人。處於小學階段的孩子，心智發育並不完全，有些行為習慣並未完全養成。課堂教學中學生有說話搗亂行為很多是由於自控能力較差造成的。所以，對這個階段的學生要以引導為主，不可動動輒大發脾氣，尤其不可因其年齡偏小，各方面處於弱勢而對其打罵。
初高中階段的學生正處於青春期、叛逆期，對家長都多有對抗行為，對老師在語言、行為上更是難免會有不尊重之處。現在不是師道尊嚴的時代，教師在課堂內外都不可能唯我獨尊，正確對待學生的不當言行，多從教育學心理學角度去解讀。對於明顯挑釁、不尊重的現象，在課堂上也要儘量避免「迎戰」，儘可能把問題拿到課後去解決。課後談心、私下交流，更容易接近師生距離。在近距離的接觸中，曉之以理，動之以情不但能改變固執學生的心態，而且還有可能使這類學生成為朋友。化「敵」為友，何樂而不為？
及時發現問題，恰當解決問題，避免事態擴大和發展，考驗教師的魅力和智慧。
做智慧教師，講究方法，控制情緒，良好溝通，是廣大教師今後必須選擇的工作方式。
學生是教師的服務對象，地位沒有高低貴賤；教師是學生成長路上的引路人，關係上平等和睦很重要。擺正了位置，彼此安好。
一句話，教師這個活兒很累、越來越不好幹了。當上了教師，就意味著要眼觀六路，耳聽八方，要溫柔心細，遇事冷靜。要尊重學生，保護自己。控制情緒，拒絕語言暴力和肢體衝突。