瑞吉歐教學法丨不止在課堂裡,更在自然中

瑞吉歐的教學理念注重以孩子為中心，相信孩子擁有自己的一百種語言。在教師們精心設計的邀請式環境下，兒童在幼兒園是學習和探索的主動者。其次，教師們採用生成式課程，根據孩子的需求來進行探索活動。教師更多的是兒童活動的支持者和研究者。

教師形象的理念：Collaborative合作的, open-minded思想開闊的, life-long learner終身學習者, respectful尊重的, passionate熱情的，瑞吉歐的教師是社區中的終生學習者，他們致力於與同事、兒童和家庭一起學習成長，為孩子創造富有意義的學習旅程。

在集體合作的教育模式中，教師之間是以合作進行教育的，不同師生小組進行不同互動。通常一位老師在小組活動中與孩子進行互動，而另一位老師在整體環境中進行觀察和記錄。教師和兒童又是共同探索者，所以教師不再是他人制定教學計劃的實施者，他們的角色是和兒童一起進行探索，尊重孩子的興趣。所以當老師觀察發現孩子們遇到需求或困難時，老師會介入，作為支持者和孩子們一起討論解決問題。教師在陪伴孩子時，尤其留意和回應孩子的社會和情感需求，所以他們便於確定孩子所需的支持水平。而在孩子們午睡/放學的時候，老師們會及時進行教研，計劃進一步的探索活動。此外，教師作為記錄者，還將時間和精力投入到開發具有反思意義的教學文檔中，使師生的教學和學習看得見。

瑞吉歐教學法創始人Loris Malaguzzi說：「我們重視環境，因為環境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關係，創造美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。而且適當的環境可以激發社會、情感和認知方面的種種學習。」

我們相信 「環境是第三位老師」，通過創造引人入勝的教學環境——邀請式環境，讓孩子「感到驚奇」，激發孩子的探究欲、協作欲和創造力。在校園中，你會發現各種各樣精心設計的材料，用來引發孩子的好奇心和交流。

在自然環境中進行遊戲和探索，能夠為培養兒童的自信、創造力、想像力、合作能力、溝通能力和自我滿足感提供許多機會。

當兒童在「烹飪」角色扮演活動中使用自然材料（葉子、種子、木棒和水）時，仔細觀察他們，你會發現兒童在共同合作的過程中分享觀點，協商各自的角色，並展現出成就感。

觀察記錄兒童遊戲活動的老師，經常會加以恰當的引導或挑戰：「你們在這兒用了很多時間，可以告訴我這裡在發生什麼嗎？」「我想知道……」「也許你可以……」「如果……會怎麼樣」「為什麼……」

正是老師的觀察和支持，開放性問題引導，有助於兒童解決問題和批判性地思考，也有利於培養兒童近距離觀察、深入討論和探究的能力。當兒童「感到驚奇」時，自主探索便發生了。

我們所說的「善交流」，不僅是口語表達，也有非口語的表達和理解，有符號語言、象徵性語言。我們相信，兒童擁有100種語言，他們更擅長圖像和心理表徵而不是詞彙來進行思考。直觀觀察自然界可以增進我們對環境的理解。比如發現蘑菇、木耳會長在枯木上，有助於兒童認識到不是所有的植物根部都生長在泥土裡。

同時，老師與兒童共同設計一些親近自然的活動，兒童能通過繪畫、繪製地圖和記日記來表達或者記錄他們對環境的理解。

教師在兒童的成長道路上，作為他們的成長陪伴者、參與者、親歷者，我們更願意看到他們自發地被環境吸引，我們更願意傾聽觀察他們，在探索中支持他們，在情感體驗中激發他們……

作為知名國際教育品牌，新加坡伊頓國際教育集團一直與瑞吉歐有著密切的合作。2013年，伊頓與義大利瑞吉歐研究中心（Reggio Children® ）籤訂協議，推出瑞吉歐亞洲兒童協會（REACH），成為首個在亞洲代表瑞吉歐的組織，多次成功主辦瑞吉歐亞洲教育研討會。

為了與更多的家長和瑞吉歐教育工作者分享關於瑞吉歐教育理念的秘密，以及伊頓特有的「探索-思考-學習」課程。近期，我們推出了全新的公眾號！在這裡，希望分享更多的課程觀察結果和體會，不斷地交流和反思，進一步加深對「探索-思考-學習」的理解，從而能夠和孩子們更加貼近，和孩子們一起成長。