作者：南京師範大學教育科學學院副院長 陳學軍
努力造就一支政治過硬、品德高尚、業務精湛、治校有方的高素質專業化校長隊伍，是激發學校辦學活力、深化教育改革創新、建設高質量教育體系的關鍵。形成明確合理的專業認同，又是確保校長隊伍素質與專業化程度的關鍵。新時代，校長能否建構與發展專業認同，就變得尤為重要。
定位：校長專業認同是關鍵之關鍵
今年9月，教育部等八部門聯合印發的《關於進一步激發中小學辦學活力的若干意見》（以下簡稱《意見》）中提到「各地要把培養好、選配好校長作為重要政治責任和激發辦學活力的關鍵因素」，明確了「校長是關鍵」的定位。
校長是教育事業發展的關鍵，專業認同則是校長專業化的關鍵。專業認同與社會認同、個人認同相對，是個體用以理解與承擔其工作角色的認同。校長角色可以被設計，專業認同卻無法被設計。沒有專業認同的支撐，校長專業化會很容易失去方向感、歸屬感與動力。
新時代，飽含價值與情感因素的專業認同顯得更加重要。首先，專業認同影響著校長承擔領導角色的動機程度。新時代社會變革的複雜性及壓力，凸顯了能力背後的意願、熱情與驅動力等因素的重要性，只有校長認同並內化自身角色，才能形成強烈的領導動機。其次，專業認同為校長的創新領導提供信心與膽略。處在充滿模糊性與不確定性的時代，校長不能也無法依賴過去的領導定式，而創新又總是意味著未知、風險與責任。明確堅定的專業認同，會鼓舞和推動校長勇敢、執著、冷靜地選擇走創新領導之路。再其次，專業認同也涉及校長領導境界的提升。低層次的領導專注於「做」，更高境界的領導擅於「思考」，最高的境界則視領導為融入自身生命體驗與成長際遇的「存在方式」。有著深深專業認同的校長，更可能在存在層次上理解領導實踐的性質、方式與價值。最後，新時代亦提出了重塑校長專業認同的要求。新時代教育領導的性質與情境已發生重要變化，對於校長專業認同的理解也需要更新。
可以說，當前校長隊伍專業水平提升的挑戰，很大程度上不在於專業能力，而在於專業認同。這主要表現為三個方面：其一，「不願做校長」的情緒廣泛蔓延。許多具有學校領導與管理潛質的教師無意追求校長崗位，也有很多領導能力強、辦學成效好的在任校長心有退意、敬業不樂業。其二，「還在做教師」的情況大有人在。不少名優教師出身的校長，認為領導工作是外在的、暫時性的、缺乏發展意義的，學科教學才是自己的、永久性的、能夠體現成長價值的。其三，「只是做行政」的現象普遍存在。不少人只是佔據了校長「職位」，將領導理解為一般性的事務，做一些上面交代、下面要求或別處學來的工作，卻不能以專業眼光看待領導工作的要求、方法與責任。
內涵：校長專業認同的三個維度
新時代校長專業認同包括哪些內容？結合政策要求及相關實踐經驗和研究成果看，它應包括教育認同、領導認同和學校認同三個維度。
教育認同，指校長認可什麼樣的教育。它反映著校長對於教育事業的熱愛程度與理解深度。具體而言，新時代的校長要愛教育、懂教育，確立「面向未來、立足中國、回歸學生」的教育理解。「面向未來」強調因應科技與全球化的時代背景，反思工業化學校教育模式的問題，聚焦世界與學生的未來，重構學校教育的目的與方式。「立足中國」強調紮根中國大地辦教育，堅持按照中國的特點和實際治校辦學，堅持融通中外，著力發展具有中國特色、世界水平的現代教育。「回歸學生」強調適應並促進「以學習者為中心」教育系統的形成，積極推動學習方式變革，始終將學生的全面發展與幸福生活置於中心。
領導認同，指校長認同領導者的身份。這涉及三個層面：首先是要做一名領導者。校長具有多重身份，既是校長，也兼有教師、家長或行業專家等身份。這些身份的認同是相互關聯的。它們既可以相互支撐，也可能彼此衝突。校長需要在不同身份的意義競爭中，突出領導者認同的第一性。其次是做一名專業的領導者。「專業認同」概念中的「專業」既是一個名詞，指校長領導這一工作領域；也是一個形容詞，強調以專業的要求理解與承擔領導角色。校長要做領導工作上的專業人員，要學習、思考、研究學校領導問題，避免完全憑經驗辦學，更不可簡單以行政方式治校。最後是做一名專業的變革領導者，在變革中航行與引領應成為校長領導的常態。校長既要理性、科學、客觀地分析現實，更要能夠關注情感、捕捉人心、變化感受，真切地實現變革。
學校認同，指校長對於所任職學校的情感和責任。抽象的校長專業認同是不存在的，它總是與具體學校相關聯，學校與校長交互影響。校長專業認同是自我建構的過程，更是共同建構的過程。它依賴並強調校長的能動性，也受組織情境的影響。每一名校長的專業認同，都是基於其所任職學校的領導實踐形成的。對所任職學校缺乏情感和責任的校長，也難以說形成了良好的專業認同。陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家對於校長角色的意識與理解，都深深植根於他們所創辦或任職學校的實踐，飽含了對學校的情感與期待。在任期制度和流動政策普遍化以及人才流動性增強的當下，學校認同對於校長專業認同的影響變得更加突出。
路徑：建構校長專業認同的四個支點
校長專業認同的建構與發展面臨著一些困難。其一是校長專業認同本身的模糊性。相比於性別、民族、國家、文化等其他認同，校長專業認同的模糊程度更高。不同人對「是否值得追求校長職位」「做什麼樣的校長」「怎樣做校長」等問題，有著不一樣的理解。沒有相對統一的理想認同，校長專業認同便失去了參照和歸屬。其二是校長專業認同的競爭性。一方面，專業認同只是校長身份認同中的一種，新時代的不確定性，讓人們越來越關注生活與工作、健康與成就、平穩與進取之間的平衡，使得專業認同不斷面對其他身份認同的競爭。另一方面，在複雜、流動的教育和學校情境中，專業認同本身也是持續變化的，表現出一定程度的「臨時性」，處於「建構—修正—維持—強化—重構」的協商過程中。其三是校長專業認同的制度約束。最為直接的便是校長選拔任用制度。類行政化的身份管理，在一定程度上鼓勵了校長的行政認同，妨礙了校長的專業認同。其他更廣意義上限制校長辦學精力、空間與能力的學校管理制度，也時常挫敗校長作為專業領導者的自我認同。
在此分析下，可以明確建構與發展校長專業認同的四個支點：一是完善校長專業標準。在《義務教育學校校長專業標準（試行）》突出「能力為重」的理念基礎上，強化校長專業認同的重要性，明確校長專業認同的內涵與要求。二是營造有利的制度環境。《意見》中已經作出相應部署，如「加快推進校長職級制改革，制定校長職級制實施辦法」「明晰政府、學校權責邊界，處理好政府辦學主體責任和學校辦學主體地位之間的關係」「完善校長考核管理與激勵機制」等。此外，還可以探索實施校長資格制度。三是優化校長培養培訓工作。要從培養培訓的目標、體系和內容上，強化校長作為「專業學校領導者」的身份定位與角色要求；也要將「校長專業認同」本身作為培養培訓的基本主題，並加強敘事法、案例法、對話法等有助於了解與形成校長專業認同之方法的運用。四是強化校長專業發展共同體建設。通過專業發展共同體建設，明確校長專業認同的意涵，促進反思校長領導角色的擔當，增進校長專業認同的信心。
[ 責編：趙宇 ]