遊學不只是學，教師遊學培訓要兼顧「學」和「遊」

教師遊學培訓要兼顧「學」和「遊」

遊學不只是學，教師遊學培訓要兼顧「學」和「遊」

王營

據報導，近幾年，廈門海滄區教師培訓安排的互動、實踐越來越多，「一坐到底」的單純講座越來越少。「遊學」漸漸成了福建廈門海滄區中小學教師的暑期關鍵詞。而這少則5天、多則兩周的學習，也成了參與者的「能量補給站」。有老師表示，遊學遊學，不只是學，也有「遊」。在日程安排中，每周也會儘量空出一天或半天自由活動，大多數人會選擇去博物館。

「遊學」培訓，顧名思義，就是教師在「遊」中「學」，或者是在「學」中「遊」，以此獲取教育教學的理性或感性知識,用以指導自己的教學實踐。古人云：「讀萬卷書，行萬裡路」，就是強調在讀書、做學問的過程中，既要埋下頭來，讀大量的書，學習書本知識；又要走出家門，遊歷萬方，學習實踐知識。廈門海滄區的教師培訓安排，一改過去「一坐到底」的單純講座式的「學」，將「學」和「遊」結合起來，安排了大量互動、實踐環節，每周儘量空出一天或半天自由活動時間，讓參訓者去大學校園或博物館去「遊」，大大提高了培訓的效果。

教師遊學培訓要兼顧「學」和「遊」

「學而不遊」是各地教師培訓機構通常的做法。無論是針對新入職教師的培訓，還是針對骨幹教師、校長的培訓，一般情況下往往先由教師培訓機構提供一個具體的安排方案，然後根據培訓主題，聘請本地區或外地教育專家作報告，利用3—5天的時間，進行集中培訓。培訓形式也大多採取專家講、學員聽和記方式，培訓結束時，舉行一個簡單的考試，最後每人發一張結業證書。這種培訓的好處是節約了大量的人力和物力，不足是學員只能學到一些指鱗片爪式的「碎片化」知識，而且邊學邊忘，很難在教學實踐中發揮作用。

海滄區也意識到了這種「學而不遊」式培訓的不足，他們認為，只有把「學」和「遊」結合在一起，把教師安排到教育發達地區進行遊學式的培訓，才能取得最佳培訓效果。區教育局副局長孫民雲認為：「同樣的培訓，如果安排在廈門，老師們的精神不會那麼集中。可能要操心學校、家裡的事，或者聽著覺得沒意思就走了，講座之後很少會人有討論。但在外地和原本的生活有所隔離，就不一樣了。」

教師遊學培訓要兼顧「學」和「遊」

更常見是一些「遊而不學」式的培訓。筆者所在的教研部門經常收到一些外地教師培訓機構的通知和電話，這些培訓的組織人員巧舌如簧，軟磨硬纏，最後好不容易領導批了，千裡迢迢趕到培訓現場，卻令人大失所望。培訓也往往安排3-5天，第一天上午是開幕式，弄了當地一大堆官員講話，介紹當地的風土人情、經濟發展狀況、景點景區等，下午安排自由活動；第二天不知從哪裡請來一位所謂的教育專家，上午、下午各講一個半小時，講者眉飛色舞，雲山霧罩，聽者懨懨欲睡，不知所云；第三天或第四天安排自由活動，第五天返程。這樣的培訓，大部分時間都浪費在路上或旅遊景點上，除了多交一點培訓費外，幾乎學不到任何東西。

我不反對教師旅遊，教師利用節假日或培訓的機會適當旅遊，不但可以放鬆心情，還可以開闊眼界，提高自身專業水平，但我反對上述這種打著培訓旗號的旅遊。海滄區的教師培訓較好地處理了「學」和「遊」的關係，他們以「學」為主，兼顧了「遊」，每周空出一天或半天的自由活動時間，大多數教師和校長不是選擇去旅遊景點消磨時光，而是選擇參觀博物館或大學校園，接受文化的薰陶，這才是真正意義上的教育培訓。