教學方式、教學方法、教學模式辨析

我們在教學中，很多人都會將教學方式、教學模式與教學方法混為一談，基本上他們都不會去區分這三者之間的不同，通常將這三者當成是同一個概念來考慮。但是對我們這些將來要成為老師的師範生而言這兩者是要好好區分的，不能夠混為一談。

首先教學方式、教學模式與教學方法是聯繫極為緊密的三個概念。教學方式又稱為教學策略，教學模式的研究離不開教學策略、教學方法的參與。換句話來說，教學模式的研究同時也是教學策略、教學方法的研究。這三個概念之間有著密切的聯繫，同時也極易混淆。這三者都是教學原則、教學規律的具體化。

要了解這三者之間的異同，首先我們應該了解一下這三者的概念。教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的方法、方式、媒體的總和。教學方法是指師生為達到一定的教學目的、完成教學任而採用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。他主要包括兩個方面的含義：教師教的方法和學生學的方法，兩者有著密切的聯繫。教學模式是指在某種情境中展開的教學活動的結構形式，是由許都具體的教學方法和教學手段組成的一個動態系統。

針對以上對這三個概念的分析，我們可以得出教學模式、教學方法、教學策略是整體與部分的關係。教學模式是立足於整體的，而教學策略、教學方法是教學模式構成的一部分，起到整體與部分辯證統一的關係。

同時教學模式、教學策略、教學方法之間即相互獨立，相互依存、相互制約，又相互影響，在教學中組成一個有機的整體。從操作層面上教學模式最為理論化，他在理論上表明教學的典型化、規範化。教學策略次之，他重在表明方法、手段和程序的組合，而教學方法最為具體。這就是三者之間的關係，所以他們是緊密不可分的。這就是為什麼很多人會經常將這三者加以混淆。

我們還是可以從上述三者的概念以及聯繫中發現這三者的不同。

雖然他們都是教學規律，教學原理的具體化，都具有一定的可操作性。但是兩者是有區別的，教學模式依據一定的邏輯線索指向於整個教學過程，具有相對的穩定性。通常是多種方法、策略的組合運用。教學策略其本身是靈活多樣的，結構性顯得不足，往往指向於單個或者局部的教學行為，其結構性顯得不足。

雖然都是為了達到教學目的，完成教學任務。但是教學策略與教學方法是不同層次上的概念。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體，最有可操作性，從某種程度上可以看做是教學策略的具體化，但是教學方法是在教學原則的指導下在總結經驗的基礎上形成，因此具有一定的獨立性，其形成和運用受到教學策略的影響。我們可以得到教學方法實際是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採取的一定的教學工具和手段、教與學相互作用的活動方式的總和，它具有多樣性、綜合性、發展性和可補償性。而相比之下，教學策略比教學方法的含義更寬廣，層次也更高。教學策略不僅表現為教學的程序，而且包含對教學過程的元認知自我監控和自我調整，在外延上大於教學方法。教學方法是為教學策略服務的，在教學方法的使用過程中又包含和體現著教學策略的意圖。總的來說教學策略是全面的範疇，教學方法是具體的範疇。

教學模式和教學方法二者都是師生為了某種教育教學目的，所採用的各種手段、方法的總和。教學模式近似於我們平時所說的教學法的概念，它是對傳統教學法概念發展和豐富，它是對多種叫蹙額方法的提煉和組合，而教學方法常常表現為教學過程中的某一個側面的一系列操作活動。教學方法的操作性和具體程度與教學模式相比更高。教學方法只是教學模式的組成部分，教學模式是教學方法的穩定化、系統化、理論化，是教師在具體的教學活動所參考的標準樣式。它不僅僅體現的是教學方法，而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程、教學組織形式的整體、系統的操作樣式。

綜上所述，對於教學模式、教學策略、教學方法這三者之間的關係我們需要辯證統一的加以看待，三者即相互區別、相互獨立，又相互聯繫、相互制約。

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