教學（六）——教學模式

2020-09-03 全職寶媽愛學習

一、教學模式的內涵

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式的內容包含四個方面的內容：

①步驟安排；

②師生交往；

③反饋方式；

④支持系統。


二、常見的教學模式

（一）範例教學模式

1、代表人物：瓦根舍因（德國）

2、教育目的：克服教材內容的繁瑣，要求從日常生活中選取蘊含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例和範例，使學生透過這種範例掌握學科知識和科學方法，並把科學的系統性與學習者的主動性統一起來。

3、基本過程：

①闡明個案 ；

②範例性闡明類案；

③範例性地掌握規律原理；

④掌握規律原理的方法論意義；

⑤規律原理運用訓練。

4、基本內容：範例教學模式側重於教學內容的優化組合，使學生通過範例性材料，舉一反三地理解和接受基本性、基礎性的知識，訓練獨立思考和判斷能力。

（二）程序教學模式

1、理論基礎：斯金納的操作性條件反射理論

2、基本內容：程序教學是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。學生獨立學習經過特別編制的程序化的教材，主動積極地去獲取知識、掌握技能，並使自己的自學能力得到發展。

（三）發現教學模式

1、代表人物：布魯納（美國）

2、基本內容：教師根據教學的需要創設問題情境，引導學生在問題情境中動手動腦，自己發現問題、分析問題和解決問題，從而創造性地獲取知識，不斷提高認識能力。注重學習過程的探究性、學習者的內部動機、信息的靈活提取等。

（四）掌握學習教學模式

1、代表人物：布魯姆（美國）

2、基本內容：在「所有學生都能學好」的思想的指導下，以集體教學為基礎，輔以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。


（五）暗示教學模式

1、代表人物：洛扎諾夫（保加利亞）

2、基本內容：主要用於語言教學。讓學生處在輕鬆愉快的學習環境中，運用暗示、聯想、練習和音樂等綜合手段、方式，誘發學生學習需要和興趣，使大腦兩半球協調活動，有意識和無意識心理活動相結合，形成學習的最佳心理狀態，從而發揮學習潛力，提高教學效果。

3、實施條件：

①寬敞的、布置雅致的教室；

②較好的音響設備；

③學生人數要少，一個班只能有十多人左右；

教師不僅要有專業知識和教學能力，而且能運用心理學知識，運用音樂、戲劇、舞蹈等綜合藝術形式。

（六）非指導性教學模式

1、代表人物：羅傑斯

2、理論基礎：人本主義心理學

3、基本內容：非操縱教學，教師不直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。學生通過自我反省與情感體驗，在融洽的心理氛圍中自由地表現自我、認識自我，最後達到改變自我、實現自我。

（七）直接教學模式

1、理論基礎：斯金納的操作條件反射理論基礎。

2、基本內容：為5~8歲兒童設計的課程方案，核心內容是讀、寫、算。教學環節以教師的直接講授為主，按照「講一遍學習內容——幼兒重複——提一些問題——作一次小結」順序進行。

3、評價：可以提高效率，教學效果在學習後就有明顯顯現，教師更容易掌握活動過程，減少突發事件，在事實性知識的講授中應用較多。但是這種模式在一定程度上遏制了兒童個性、自主性、想像力、創造力的發展，因此採用直接教學模式時應該結合其他教學模式加以運用。

三、新興的教學模式

（一）新教育

1、代表人物：朱永新教授發起的民間教育改革行動。

2、核心理念：「過一種幸福完整的教育生活」。

3、基本方法：六大行動

①營造書香校園；

②師生共寫隨筆；

③培養卓越口才；

④聆聽窗外聲音；

⑤構築理性課堂；

⑥建設數碼社區。

（二）翻轉課堂

1、基本內容：在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對新學教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。

2、基本步驟：

①創建教學視頻；

②組織課堂活動。

（三）微課

1、含義：按照新課程標準及教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2、特點：

①教學時間短；

②教學內容較少；

③資源容量小；

④資源組成「情景化」；

⑤主體突出，內容具體；

⑥草根研究、趣味創作；

⑦成果簡單，多樣傳播；

⑧反饋及時，針對性強。

（四）微格教學

1、含義：微格教學是一個有控制的時間系統，它是師範生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或有控制的條件下學習，它是建立在教育理論、試聽技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。

2、操作方式：以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試課堂教學，可以把這種教學過程攝製成錄像，課後再進行分析，是訓練新教師、提高教學水平的一種重要途徑。

（五）慕課


（六）跨越式教學

1、代表人物：何克抗教授

2、主要內容：根據學生身心發展水平、需要與可能、超越知識的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對於他們來說比較重要和較新的知識。

3、分類：

①壓縮式跨越——三步並作兩步走，每個階段都經過，但快速完成，提前進入新知識領域；

②跳過式跨越——學習序列出現中斷，留下一段未曾問津的空白。

4、跨越式教學比較適合語文學科。教師先用二分之一的時間完成基礎知識教學，再用四分之一時間進行課外閱讀，最後用四分之一的時間進行寫話訓練，就是通常說的211教學模式。

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