按「圖」索驥，智慧導學
——探微「思維導圖」在高段語文課堂中的「導學式」運用
摘要：思維導圖是打開大腦潛力的萬能鑰匙。教師將思維導圖運用到小學高段語文課堂教學中——篇章層面，以「圖」導引謀篇布局，使梳理「有法可依」；段落層面，以「圖」導引範式文本，使遷移「有據可憑」；詞句層面，以「圖」導引精妙言語，使揣摩「有跡可循」。藉助思維導圖的「導學式」運用，高效落實「學為中心」，教會學生學習的思維和方法，促進綜合素養的全面的提升。
關鍵詞：思維導圖；語文課堂；智慧導學；師生共贏
思維導圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，是一种放射性思維的表達方式。英國心理學家、教育學家東尼·博贊為其下了如此定義：「這是一種新的思維模式，它結合了全腦概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。」簡而言之，這是打開大腦潛力的萬能鑰匙。
教師將思維導圖創意、合理地運用到語文課堂導學過程中，無疑顯化了教師的教和學生學的過程，使冗抽象雜的語文知識顯性化、系統化，問題簡單化。更重要的是體現了學導課堂的精髓——
從教師層面看，思維導圖使得「導」的關鍵點和核心點更明晰，思維方法的滲透更具象，更重要的是節約了時間，真正做到把更多課堂時間留給學生，少教多學，實現「教為主」向「學為主」的轉變；
從學生的層面看，學生在填寫思維導圖的過程中，對不同的學習任務有更加明確的方法指引和實踐，降低了學習難度，大大改善記憶力，提升創造性思維能力。經過反覆思考提煉，歸納能力和信息提取的能力也逐步提高，歸納出相關的、準確的關鍵詞；而關鍵詞形成各個節點，節點之間又極易產生清晰的聯想，從而促進學生的記憶力，增強理解力。最終，實現語文素養的全面提升。
一、篇章——以「圖」導引謀篇布局，使梳理「有法可依」
周建設教授在《語文課與邏輯能力培養》一書中寫道：「文學是講邏輯的，主要不是講邏輯知識的學問」，而 是講文學表達的內容要符合認知的規律。」不同題材、不同體裁的課文，在謀篇布局上相應都有律可循。比如，說明文往往是從不同角度來解構被說明主題，因此段落多平行；議論文追求說理透徹，材料組織上會追求層層遞進；小說力求彰顯「一波三折」、「生動曲折」，因此多用插敘、倒敘等解構。這樣的謀篇布局，統稱為文章的「微結構」。教師通過設計針對文章微結構梳理的思維導圖框架，讓學生在依據圖式完善學習的過程中，深入解構，探尋規律，掌握思維模式和操作方法。
（一）「圖」顯內容，把握文章大意
文章大致內容的概括，向來是語文教學的難點，「說說課文寫了一件什麼事」因為太籠統缺乏操作性而讓學生不知所措。思維導圖清晰的條理性，能直觀顯現文章各部分內容，從而幫助學生對起因、經過、結果各部分的構件進行分析、判斷、整合，從而「規整」為對整篇文章大意的把握。因此，教師可以在預學單中，設計思維導圖來幫助學生概述文章。
例如,人教版五上《「精彩極了」和「糟糕透了」》一文的內容梳理，筆者在預學單中設計了如下思維導圖：
學生在預習時，分別提煉出了「母親鼓勵、讚美」、「父親批評、警告」、「共同目的為激勵巴迪」、「最後，巴迪迎難而上，堅持不懈，獲得成功」等關鍵信息。課堂上，進行交流、明確後，逐步概括成課文主要內容。這樣抓住關鍵詞、藉助思維導圖層級梳理、概括的方式，清晰、簡約、高效。
同理，對於童話、神話、歷史故事等文本，時常要求學生進行複述，可以說，複述是對文章大意的「添枝加葉」式講述，脈絡順序依舊是學生需要重點把握的。思維導圖在此類文本的教學環節中可以起到「提綱挈領」的作用。
比如，有教師在執教《將相和》一課時，為了幫助學生高效複述「完璧歸趙」的故事，要求學生填寫以下思維導圖：
經過獨學、四人小組交流後，指導學生根據思維導圖，加入表情、動作、語氣，講好第一次交鋒的故事，在此基礎上，小組進行合作學習，講好整個故事。
（二）「圖」顯時序，感知結構精巧
進入第三學段，閱讀教學對文本的關注，從字詞的體悟，擴展到對篇章結構的宏觀感知。對此，我們可以藉助鮮明的思維導圖，引領學生在直觀圖式的關照和感知中推進學習。
例如，筆者在執教人教版五下《半截蠟燭》時，為了讓學生體會劇本「波瀾起伏」的特點，藉助思維導圖，導學步驟如下：
以上案例，教師引導學生通過填圖、抽離文字、對比，一下子實現了三個教學目標：既明確了劇本的故事發展走向，又明確了文本是按事情發展順序，更形象直觀地理解了劇本創作的特點：一波三折，驚心動魄，扣人心弦。導學過程簡練明了，無需贅述。更重要的是，以後，當學生遇到相似文本時，依然可以用這樣的圖式進行學習，便於舉一反三，靈活主動學習。
（三）「圖」顯邏輯，明晰文體特徵
在許多教師眼中，所有體裁的文章，教學結構千篇一律，這樣死板的教學使得學生無法掌握不同文體的特徵，更沒有辦法站在文體意識的高度去感悟作者創寫的特色。我們可以藉助思維導圖，來明晰課文文體特點。比如，小說的學習，可以設計抓住人物、情節、環境三要素的圖式；又比如，議論文全文格局往往多用總分式、並列式、遞進式和對比式； 說明文講究一個事物不同方面的介紹、闡述，更講究全面性和發散性等等。如何將不同體材文本的謀篇布局這一知識化抽象為具象，化理論為可操作？我們可以藉助圖式進行導學。
例如，《梅花魂》作為一篇借物抒情的散文，作者緊緊抓住外公三次「哭泣」和兩次「贈送」，將事件發展的敘述和人物形象的描寫融合在一起，寄託祖父對祖國的眷戀。筆者根據這樣的材料安排特點設計了一棵「思維樹」，（如圖所示）通過和學生一起完成填寫，形象直觀地感悟到了散文形散神不散、表現手法不拘一格的文體特徵。
老師只有把握文章意脈，才能讓學生體味內在的邏輯，體味文章思想間的關係，玩味文章承載的真正思想。二、段落——以「圖」導引範式文本，使遷移「有據可憑」
由讀到背，是實現語言的積累；由讀到說，是實現語言的運用；由讀到寫，是實現語言的內化，這也是語文教學的終極目標之一。小學高段課文，尤其是精讀課文中有許多堪稱經典的段落，或邏輯嚴密、或文字優美、或結構規範、或情感到位，作為語言的遷移、內化的範本，再好不過。運用思維導圖來進行段落導學，可以縮短從文本到實踐的距離，創設了積累語言的平臺，降低難度的同時，增加了學生對語言積累和運用的興趣和自信心。
（一）「圖」喚記憶，佐段落積累
「語文教學要注重語言的積累。」學生的記憶力是以激發的方法進行的，思維導圖能順應學生的思維特點，將文本的語言直觀而有序地展現在學生面前。 通過這些連接，學生的記憶就從一個詞彙發展到相連的許多詞彙，從一個知識點發展到更多的關聯的知識點，既能幫助正確解讀文本，又能幫助快速積累語言。
例如，筆者在執教《山中訪友》一課第二自然段時，為了幫助學生積累文本語言，進行以下教學步驟：
學生自由讀第五自然段，思考：作者分別和山中哪些事物打招呼？你感受到作者怎樣的心情？
出示圖式，請學生邊思考、邊提取信息、邊完善圖式。（下圖所示）
體會情感，讀出感情。
根據圖式，嘗試背誦
拿掉詞語，只剩骨架，熟練背誦
上述教學片斷中，筆者藉助思維導圖，進行了三個層次的教學：第一層次，引導學生利用圖式，抓住了最鮮明最關鍵的字詞和短語，釐清了段落內容和結構，做到讀懂；第二層次，引導學生根據圖式進行粗略背誦，做到複述；第三層次，拿掉填入的關鍵詞，只剩骨架，引導學生將圖式轉化為「腦部邏輯思維圖」，學會有方法的記憶，做到熟背。
在圖式的參與下，學生不僅積累了文本語言，同時思維能力也到了訓練，達到了由「學會」到「會學」的轉變。
（二）「圖」現構思，促段落仿寫
教材中的典型段落，是學生練習寫作的好材料。筆者在曾經的論文中《讀在妙處，寫之有道》中進行過詳細的論述。教師既要有一雙能夠捕捉文本典型段落的「慧眼」，又要有一顆能夠藉助圖式顯現段落結構特點的「慧心」，並通過有效引導，讓學生在遷移仿寫的同時，培養思維的發散性。例如，筆者執教人教版五下課文《和田的維吾爾人》第四自然段時，為了讓學生感受和運用「虛實結合」的寫法，採用了思維導圖對這一段進行導學：
之後，教師引導學生採用這樣的圖式，仿照該段結構和寫法，寫一寫生活中的蝴蝶。
筆者通過圖式指引寫法遷移，努力使「思維導圖」成為學生的「學習導圖」，植入學生心田，從而使學生對典型段落的寫法有了更直觀的認識，提高了表達能力，拓展了思維空間。
三、詞句——以「圖」導引精妙言語，使揣摩「有跡可循」
《詞源》對「揣摩」一詞的解釋是「對語言文字的玩賞，並加以仿效。」 讓學生學會揣摩語言，養成習慣，可以加深對語言文字運用技巧的理解，不斷增強語感，從而更能領會別人言外之意，寫作時方能斟詞酌句、真情表達，語文素養從而提高。
語文課堂上，教師通過思維導圖，引導學生聚焦關鍵詞句，剖析深層含義、品味感情色彩、辨析表達特色，使揣摩的過程更更加層次分明，更加豐厚，學生的思維從發散走向凝聚，從淺顯走向深入。
例如，筆者在執教 人教版六上《窮人》一課時，為了讓學生感悟到託爾斯泰對人物細節描寫的真實可感，抓住了第三自然段「她的心跳得厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可」一句，利用思維導圖進行導學，步驟如下：
1.此句有一個短語「心跳得厲害」，說明了什麼（桑娜此刻非常緊張）
2.桑娜為何如此緊張，她要面對的究竟是什麼？請聯繫上下文，完成以下思維導圖的填寫：
3.學生小組合作、全班交流反饋
小結：通過思維導圖，我們發現，桑娜做這個決定的過程是艱難的，她要考慮的因素太多，但是正因為如此，她最終的決定才更加體現她的善良。託爾斯泰不愧為大文豪，一個心理活動的短語，就活生生地刻畫了一個真實可感的人物形象。
上述片段中，學生結合思維導圖，再次走入文本，逐字逐句淺觴涵詠，體味大師用詞之精妙、人物刻畫之飽滿。相信，經常運用思維導圖來揣摩語句，一定能讓學生增強語感，更添對祖國語言文字的熱愛和興趣，並且使品味的過程「有跡可循」，妙趣橫生。
每一篇課文都是上好「例子」，都是絕佳「樣本」，隱含著規律，意味著示範。面對文本的多元化和豐富性，教師以一雙慧眼，依據文本本身的特徵，以語言的感悟運用為根本指向，以語言的發展為基本準則，開啟新的視角。思維導圖的運用，讓學生「按圖索驥」，樂學語文，善學語文，很好地解決了學生學科學習的問題，也是學習態度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學生創造性思維能力和個性發展的良好機會。「大道至美，其法也無窮」！
朱曉潔，嘉興市秀城實驗教育集團吉水小學語文老師，南湖區學科帶頭人，區語文素養大賽第一名。相信最美的語文是一本本書、一篇篇文和一段段生活的靈性碰撞。從教以來，藉助班級文學社團、經典誦讀拓展課程、《童言似錦》主題班報等形式，與學生同悅讀，共提筆，感悟語文之美，抒寫生命脈動！