既然教科書有「快樂讀書吧」，課堂教學就有「上『快樂讀書吧』課」這一課型，用以指導學生閱讀「快樂讀書吧」中的書（若在普通高中，就是「整本書的閱讀與研討」）。其目的是通過整本書的閱讀教學，使學生愛讀、會讀、深讀整本書，進而提升語文核心素養。
整本書的閱讀教學至少包括「啟動」課、「跟進」課和「分享」課三種樣態。這些課既可以在教室上，也可以在圖書室上；既可以班級授課，也可以個別「小灶」；既可以規定閱讀時間，也可以不確定時間；既可以由教師來上，也可以由學生來上，還可以由圖書館員和學生家長或作者來上。
1.啟動課。整本書「啟動」課，教課者將以最短的時間、最少的語言、最簡的方式，烘託閱讀氣氛、激發閱讀興趣，學生恨不得馬上拿起書、興致勃勃翻開，靜靜地享受閱讀，「浸漬」其中。如此整個身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了。
「啟動」課的「啟」大致包括：
（1）用心創作並演講一段導語；
（2）繪聲繪色講一個故事（既可以是書中的精彩片段，也可以是自己或名人閱讀此書的經歷）；
（3）精心設計的一串問題；
（4）製造一個懸念；
（5）閱讀策略或技巧傳授，如尋讀（那種快速找到特定問題答案的閱讀技巧）、跳讀（不理解或不感興趣的內容先跳過去）、猜讀（預測情節發展或猜猜大致意思）等。比如，「啟動」五年級學生閱讀《紅樓夢》的導語：
也許，你正在為「寫一件難忘的事」而發愁，為「記一個印象深刻的人」而發呆，為「一次春遊/秋遊」而發傻……那麼，請你翻開《紅樓夢》吧！領略一下偉大文學家——曹雪芹的生花妙筆吧！琢磨曹雪芹怎樣寫一家老小初見一位千金小姐（第三回），一幫頑劣孩童大鬧學堂（第九回），一群青春少年放飛風箏（第七十回）……你一定不再「發愁」「發呆」「發傻」了！
如果你聽了，應該會翻開《紅樓夢》，找到這幾回來讀吧！這一讀，你可能就喜歡上《紅樓夢》了。
2.跟進課。整本書閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補充能量、不斷加油助威；又像叢林探險，需要不斷改進方案、不斷調整方向。這便是整本書閱讀的「跟進」課了——尤其是高年級學生讀長篇名著。
「跟進」課有以下基本樣式：
（1）講授（溫習）新的閱讀方法，如做批註、寫讀後感、縮寫（寫梗概）等；
（2）補充專門的文學鑑賞小常識，如人物形象塑造、環境描寫烘託、情節曲折設置、結尾出人意料、孕育言外之意等；
（3）命制若干思考題促進思維向縱深處延展；
（4）與其他藝術表現形式（如由同名作品改編的影視片段、話劇片段）進行比對；
（5）與自己的生活對接；
（6）解答疑惑解決問題；
（7）知識競賽（主要針對閱讀科普讀物），等等。
整本書閱讀「跟進」課是學生閱讀旅途上的一個「智慧驛站」——或補充能量或更新方法或增強期待，目的是更好地「整裝」再出發。
3.分享課。有效的閱讀，讀者是「用大腦閱讀，不是用眼睛」，是要不斷連接自己的生活經驗，「建構他們自己的意義」。每一個讀者都如此不同，建構的意義自然不同，這就是「分享」的必要性。
「分享」課就是把個人的閱讀收穫——所建構的意義——變成集體的豐富多彩的閱讀智慧。主要有三種樣態：
（1）以口頭形式呈現（與口語交際課整合），如推薦一本好書、講一個書裡的故事（或我與書裡的故事）、就書中的觀點即興發言或展開辯論、講「親子共讀」故事等；
（2）以書面形式呈現，如專項展覽（如批註、讀後感、縮寫/梗概、簡單的研究報告等）、綜合展覽（如手抄報、海報等）。尤其是以書面形式呈現的閱讀成果，要更加珍視。比如，每一次展覽結束，教師都要將作品收集起來，並指導學生撰寫「序言」（一次新的寫作練習），裝訂成冊，陳列在學校圖書館，成為優質「圖書」資源。這些「圖書」，既可供學弟學妹閱讀，以增強學生的成就感，更為重要的是，久而久之將沉澱為學校文化；
（3）以綜合活動的形式呈現。比如，校園/班級閱讀節（或讀書節）、課本劇（「我們都來演一演」）等。
《大頭兒子和小頭爸爸》的作者鄭春華在「兒童文學與小學語文教學」主題研討會上，介紹她到某小學「體驗生活」，發現「英語教學非常生動」，布置學生閱讀作品，完成選擇性「作業」——在「讀書節」中：
（1）你當小記者採訪書中的人物；
（2）改編一下故事情節；
（3）向同學或家長推薦這本書；
（4）給書重新配插圖；
（5）如果你什麼也不想做，就打扮成書中的一個人物來參加讀書節活動吧！這個英語作業同樣適合語文。