「可能帶壞娃的繪本」，為啥小學老師閱讀課必講？
2020-09-25 東西兒童教育
（《大衛上學去》繪本插畫）
前段時間有件事很有意思，給大家分享一下。你們還記得千媽寫的《「米小圈」這種書到底能不能給孩子看，會教壞孩子嗎？》嗎？這篇文章發布後，就引起了媽媽群的熱議，大家由此發散，聊到不少有爭議的兒童作品。其中就有大名鼎鼎凱迪克銀獎得主大衛.香農的「大衛系列繪本」。這個系列也是孩子超喜歡，大人風評卻兩極分化的。有爸媽在書中找到了共鳴：「這不就是我家熊孩子嗎？原來，全天下的小男孩都一樣調皮！」
有爸媽卻忍不住皺眉：「書裡大衛長著土豆腦袋，露出兇巴巴的尖牙，臉上還掛著邪狂的微笑，成天上竄下跳不停闖禍......要是孩子讀完後模仿大衛的行為，那就太糟糕了！」
（源自繪本內頁）
正巧，就在大家熱火朝天討論「大衛」的時候，千媽收到了一個老師朋友發來的微信：
朋友在杭州一所很出名的小學執教，教學方法蠻有含金量，千媽自己也經常跟她討教。看了她發來的備課文案，我發現裡面很多方法，以前陪千尋精讀時都用過。感覺好親切啊，像是又回到了曾經美好的共讀時光，同時也有些感概：一本書的匠心，真的是需要讀的人細品、活用才能體會得到！接下來，千媽就邀請大家與我一起細品這本家喻戶曉的經典繪本：《大衛上學去》
（源自繪本插畫）
細品後你就知道，這本家長眼裡「可能帶壞孩子的繪本」，為何成了老師們的心頭好。然後，咱們再把一流小學閱讀課的方法搬回家，把書講活，讓孩子有正向的收穫！
01
這是一本什麼樣的神仙繪本？
大衛系列繪本來自美國知名童書作家大衛.香農，《大衛上學去》是其中一本，還有一本《大衛不可以》，相信很多爸媽都熟悉。
（源自網絡）
從作者名字可以看出，這套書是作者以自己童年經歷為原型創作的。你們看，書中的大衛，圓圓腦袋上長著幾根又稀又粗的頭髮，三角鼻子，一張嘴還滿口尖牙。說實話，畫得一點都不專業，既稚嫩又誇張，看上去就仿佛出自一個五歲孩子的塗鴉。
（源自繪本插畫）
事實也確實如此，大衛系列最初的創意就源自作者大衛.香農五歲時的一次塗鴉。他在五歲那年，畫了自己人生中第一本圖畫書，圖畫書記錄了一件件媽媽不允許做的事。每幅畫上，都寫上「No」和「David」，因為那是他當時唯一會拼寫的兩個字。
（源自網絡）
很多年後，大衛.香農早已忘記這本塗鴉之作，他的媽媽卻把它寄給了他。於是，39年後，長大成人的大衛.香農終於讓童年塗鴉重見天日。也許，正是這種「源自童年」的特質，讓這套書一經問世就獲得了無數孩子的青睞。美國教育世界網站在說到這套書時，第一句話就是：
Yes！Everybody Will Love David!
是的，每個孩子都會喜歡這個調皮搗蛋、不守規矩的小男孩，他們在大衛身上看到了自己的影子，產生了強烈的共鳴，這感覺讓孩子們既開心又釋懷！
（源自繪本插畫）
02
「可能帶壞孩子的繪本」，怎麼講？
孩子喜歡歸喜歡，但如果真模仿書中大衛的行為，估計媽媽們就該頭疼啦。那麼，可能給孩子帶來負面影響的繪本要怎麼講呢？來看看老師們的做法吧！《大衛上學記》雖然只有短短十幾頁，卻包含了很多孩子，尤其是剛上小學的孩子，在學校裡最容易出現的行為問題。比如，上課遲到--
（源自繪本插畫）
在教室裡到處亂跑---
（源自繪本插畫）
發言前不舉手---
（源自繪本插畫）
上課走神，不認真聽講--
（源自繪本插畫）
午餐時不遵守秩序，隨意插隊--
（源自繪本插畫）
......
在通讀完繪本後，我們就可以針對大衛這些「問題行為」與孩子展開討論，幫助孩子理解哪些行為是不被允許，會給他人帶來困擾的，怎麼做才是OK的。
討論可以分3步循序漸進（3步中用到的導圖模板，千媽都有為大家準備，待會看完文章可直接取走）
第1步 回想總結
引導孩子回想：「故事裡，大衛有過哪些『問題行為』呢？」把它們添加到圓圈圖裡吧！（可寫可畫，形式不必拘泥。小點的孩子還可以口述，由爸媽代勞，能鍛鍊孩子的表達能力）
第2步 延伸思考
找到大衛的「問題行為」後，繼續用簡單的樹形圖引導孩子做延伸思考：「大衛怎麼做才符合規則，不會給老師同學造成困擾呢？」我們先把剛剛找到的「問題行為」列在「NO，DAVID！」下面，再鼓勵孩子講講「大衛應該怎麼做」，列在「Yes, DAVID」下面，這樣看起來就一清二楚了。（爸媽們可以直接列印模板出來，遮住右邊部分，讓孩子看著左邊部分思考並講出大衛應該怎麼做）
第3步 從故事到自己
最後，我們將故事情節與孩子自身做關聯：「寶貝，你能說說，大衛和你自己有什麼相同和不同嗎？」藉助雙氣泡圖，鼓勵孩子獨立思考自己與故事主角之間的對比和聯繫。這樣做的好處是，在潛移默化中讓孩子get到「我和大衛是不同的，我不會像大衛一樣」，同時，又能看見自己哪些地方做得不夠好，是可以改進滴。（相同點畫or寫到連接處的圓圈裡，不同點畫or寫到非連接處的圓圈裡）
你瞧，有了這三步討論，孩子不但不會模仿大衛的「問題行為」，還對學校規範有了更深的理解和接納，不用爸媽強硬教育，很自然就建立起了規則意識！這就是我常跟大家叨叨的「育兒助推論」，用合適的方法push孩子，減少對抗，這樣，我們想傳遞的東西才能變成孩子內驅力的一部分。同樣的方法，還可以用到大衛.香農另一本經典著作《大衛，不可以》上。
（源自繪本插畫）
√ 第1步：請孩子想想，故事裡大衛都有哪些被媽媽稱為「不可以」的行為？摸牆壁的插座、洗澡時把水撒得到處都是，還是光著屁股不穿衣服就出去玩？
（源自繪本插畫）
√ 第2步：引導孩子延伸思考，大衛怎麼做更妥當？比如，給千尋講這本書時，書裡有個片段是大衛拿著球棒在家裡客廳打球。我就問千尋：「寶貝，你看，大衛戴上了頭盔，保護自己不受傷，但是在客廳打球，還有什麼危險呢？」
（源自繪本插畫）
「球會打到花瓶，花瓶會碎掉，要是有人從客廳經過，還會打到人，被打到的人就會受傷！」「那大衛可以怎麼做呢？」「他可以去外面沒人的草地上打球，或者，去專門的球場！」
√ 第3步：將故事與孩子自身做關聯，想想「大衛和我有什麼相同和不同的地方」。當孩子講出相同點，爸媽要記得及時跟上：「既然剛剛我們已經找到更妥當的做法，那些和大衛相同的行為是不是可以做出小小改變呢？」
（源自繪本插畫）
這樣一來，孩子就建立起了家庭內的基本行為規範意識，也清楚了很多事的界限在哪裡。你發現了嗎？當我們有了好的引導方法，這兩本看起來會帶壞孩子的繪本就變得大有用處啦：
《大衛，不可以》可以幫孩子建立行為規範，具備基本的安全意識；《大衛上學去》可以幫孩子了解並接納學校規則，建立起規則意識。
其實，和「大衛系列」類似的繪本還有很多，比如《生氣的亞瑟》。不知道大家有沒有給孩子講過這本書，給千尋講的時候，我內心還是有過遲疑的。故事主角亞瑟從始至終都在發脾氣，只因為媽媽不準他看電視，他的氣就化作一片烏雲，爆發成閃電、雷和冰雹，最後把整個城市都摧毀了。
（源自繪本插畫）
難道要讓孩子學亞瑟一樣隨便發脾氣嗎？
但反覆讀過幾遍後，我體會到，作者只是把孩子生氣時真實的感受表現出來了。
仔細想想，前額葉發育尚不完全的小朋友，可不就是這樣麼？咱們大人覺得很小的事，小朋友生起氣來也彷若天塌下來一般。
孩子首先需要從書中得到被認同的理解，以及放肆的宣洩啊。
而我們，只要在這之後，用三步討論稍加引導就好。
這樣，既保有了孩子純粹的閱讀快樂，又不用有教養走偏的擔心，何樂而不為呢？
千媽絮絮叨：
細心的爸媽可能看出來了，三步討論裡每一步都用到了思維導圖，這也是現在孩子們的必備技能啦，不只我朋友，很多小學老師都會在課堂教學中使用。還記得千媽之前在《美國禁華為禁微信卻禁不了它，有這個能力的中國娃到哪兒都不怕！》裡給自己挖的坑嗎？
當時答應大家細掰思維導圖怎麼用，今天也算是交了份小小的作業。）討論中用到的思維導圖模板我已經為大家準備好，你可以下載列印，在陪孩子精讀《大衛上學去》的時候，引導提問用，可以關注公眾號回復關鍵詞「大衛」獲取。
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