數學與生活息息相關，而新課標也十分強調數學與現實生活的緊密聯繫，因此在教學中，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓學生更好地感受數學的魅力。
數學研究的是客觀世界的數量關係和空間形式，它來源於客觀世界的實際事物。但生活中有的事物並不是一下就可以找到數學的原型，這就需要教師有敏銳的觀察力，善於從生活中提煉數學知識，再返回到書本上來。例如「教學兩步計算應用題」，教師可以跳出數學課本，帶領學生在生活中提煉數學知識，找到這節課的關鍵點——關係。第一，說關係，說說你與老師是什麼關係？與同學、與父母都是什麼關係？讓學生對「關係」這個詞語有一個初步了解。第二，猜老師的年齡，先猜老師有多大年齡，「50？」不對。同時告訴學生，這是數量；加一個條件：「小5歲」，那老師幾歲呢？「45」，「45」也是一個數量，那小5歲是什麼呢？引出是相互比較產生的「關係」。第三，猜撲克牌的張數，讓學生猜老師手裡有幾張撲克牌，「11？」不對。同時告訴學生這是一個數量，添一個關係：「比它多2張」，那老師手裡有幾張？根據關係，學生一下子就求出來了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨的圖片，小白鴨、小灰鴨分別為18隻、24隻，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關係才能求出小花鴨的數量。
生活中的數學知識無處不在，關鍵是教師是否善於結合課堂教學內容去捕捉「生活現象」，採集數學實例，提高課堂教學實效。例如「長方體的認識」一課，因為長方體的各個部分之間總是存在著「相對」或「相交」的位置關係，而抓住了這兩種關係，就抓住了長方體的特點。那麼，如何才能使學生看到並重視這兩種關係呢？在課開始前，我先請學生用熱烈的掌聲向前來與我們共同上課的老師表示歡迎，然後研究鼓掌動作：鼓掌動作看起來簡單，實則也有學問，比如這樣鼓掌行嗎（教師用一隻手在胸前扇來扇去）？兩隻手就一定能行嗎（教師用兩隻手前後交錯在胸前扇來扇去）？那麼鼓掌時，兩隻手的位置應該做到掌心相對；通過教師手勢使學生理解「上下相對」「左右相對」的含義。我們再繼續研究鼓掌，你們看這樣行嗎（教師用兩手在胸前不斷做十指交叉動作，學生回答「不行，這叫交叉」）？兩隻手互相交叉，我們可以稱之為「相交」。我最後小結，「相對和交叉」是兩個物體之間或某一物體不同部分之間的兩種位置關係，這些關係在研究鼓掌的動作中有，在我們學習的數學知識中也有。所以，這節課我們就要在學習長方體的過程中進一步研究「相對」和「相交」的關係。
課堂上，教師除了依照教材上課，還要加強「書本世界」與學生「生活世界」的溝通。因此，教師在教學中要善於重組教材內容，在現實世界中尋找生活素材，讓數學貼近生活。例如，教學「減法的一些簡便計算」時，我並沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和小強的叔叔領了工資，相約去超市購物，超市裡擺了許多商品，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元；叔叔看中了一塊手錶，價值397元，他身上帶著465元。那麼，他們該怎麼付錢呢？這裡，我賦枯燥的數字以「生命」，把教材中的題材改編成了學生感興趣的生活問題，使學生積極主動投入學習當中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，「生活處處有數學」。
（作者單位系山東省陽穀縣七級鎮聯校）
《中國教師報》2019年05月01日第5版