小學語文課，如何用繪本提升學生思維能力？

小學階段是孩子思維發展最快的時期，也是思維發展關鍵期。

語言是思維的物質外殼，而孩子語言文字運用能力的發展與學生思維品質和能力提高密不可分。

近年來，繪本作為一種新興的閱讀形式受到了師生的廣泛關注。

繪本，作為孩子低齡階段用來閱讀教學的載體，為孩子終身發展奠定了基礎。繪本以圖文結合的方式來講述故事、表情達意，並以其融趣味性、藝術性、文學性於一體的特徵贏得了廣大少年兒童的喜愛。

作為課外閱讀的新形式，不少教師積極嘗試，將繪本引入課堂。

在操作中，也遇到了一些困難，表現有三：

01、顧此失彼，圖文難結合

具體表現在教師重文輕圖，教學中要麼忽視圖文結合，要麼圖文結合方式單一，一不留神就把繪本閱讀課上成了看圖說話課。

02、按部就班，受制於內容

具體表現為教師在繪本閱讀中缺乏方法和策略，受繪本內容限制，一味地講故事，談內容，讓原本輕鬆快樂的繪本閱讀變得冗長而壓抑。

03、串講串問，空間不開放

具體到課堂中，反映為教師一言堂，以問題替代學生的自主、合作、探究性學習，課堂統得過死，開放不夠。

追本溯源，孩子們之所以喜歡繪本就是因為它有趣、好看。讀繪本輕鬆、快樂，但我們的繪本課帶給孩子的卻恰恰相反。

書果星球擁有數十餘年的少兒閱讀教育研究和數千所小學實踐教學經驗，對繪本閱讀教學方法有著深刻的理論和實踐研究。我們提倡將各種閱讀技巧作為各類書籍閱讀的「敲門磚」。

今天，我們就來講一下，如何將推測策略作為打破繪本閱讀瓶頸的法寶，教會孩子閱讀？

推測是根據已經知道的事物來想像不知道的事情。

而繪本閱讀中的推測策略是指學生通過已經獲取的圖畫與文本信息，對繪本內容進行猜想和推斷，並在後續閱讀中加以印證的過程。

下面以《我爸爸》為例，簡單談談如何運用推測策略推進繪本閱讀。

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1 激趣——引發閱讀期待

繪本閱讀不同於孩子們日常語文課上的文本閱讀，受教材限制，教師常常通過多媒體呈現繪本內容，這為閱讀推測策略的實施打下了良好的基礎。

假設孩子之前在家中沒有讀過教師授課使用的繪本，那麼整堂課的內容對孩子來講便是陌生而新奇的。

於是在課堂上，教師與孩子共同讀繪本的過程就成了一段新鮮的奇趣之旅。

以安東尼・布朗的《我爸爸》為例，教師在課前出示了繪本中的一些圖畫：卡爾・劉易斯、帕瓦羅蒂、馬、黑猩猩、足球、泰迪熊、太陽……讓孩子猜猜這些圖畫中的人物、動物、事物與爸爸有什麼關係？

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有的孩子說爸爸可能熱愛運動，是卡爾・劉易斯的粉絲，而且也愛踢足球；有的孩子猜測，爸爸還特別會騎馬；還有的孩子認為爸爸可能喜歡帕瓦羅蒂的歌，也會給孩子買泰迪熊做禮物……

老師並不忙著揭示答案，只是讓孩子們打開繪本，看看繪本所繪、所寫，和你想的是否一樣。

心理學研究表明，孩子對於未知的事物總是保持好奇。

教學中，孩子如果對繪本有了期待，就會產生閱讀的衝動。

運用猜測策略，恰到好處地變「循規蹈矩」為「別出心裁」，讓孩子在「閱讀期待」中，展開閱讀，滿足好奇。

2 調整——把握課堂節奏

如果想按照繪本內容、圖文對照按部就班的上完一堂課，對老師來講恐怕是一種煎熬。

如前文所述，很多教師在教學操作中，一不留神就上成了看圖說話課，同時因繪本內容的限制，繪本課變得冗長而沉悶。

在《我爸爸》的教學中，教師通過推測策略，輕鬆地激發了孩子們的閱讀期待，而接下來的閱讀節奏也將發生很大的變化。

孩子們通過讀書，很快就發現了安東尼・布朗創編繪本的智慧和秘密，於是在師生對話中他們開始訴說自己的收穫：馬——他吃得像馬一樣多！卡爾・劉易斯——我爸爸跑步比卡爾・劉易斯都快！泰迪熊——他有時候像泰迪熊一樣柔軟……

教師隨機追問，作者喜歡用比喻來寫爸爸，除了把爸爸比成馬，他還用哪些動物來比爸爸呢？

由此教學直奔重點，讓孩子體會作者用比喻寫爸爸的匠心所在。運用推測策略，教師很好地把握了課堂節奏，讓繪本閱讀疏可走馬、密不透風，為語用的落實，做好了鋪墊。

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3 創美——營造閱讀情境

繪本閱讀因為圖文結合，而更富感染力。

在教學中，教師藉助推測策略用心營造閱讀情境，創設溫馨美好的閱讀氛圍。

對全文從始至終出現的爸爸的方格睡衣，老師繼續讓孩子進行推測——為什么爸爸出場永遠都是這一身衣服？包括繪本中的動物也都以這樣經典的方格圖案來繪製？

有的孩子認為，那是爸爸最喜歡的睡衣；有的孩子猜測，爸爸穿睡衣跑步都比卡爾・劉易斯厲害，說明爸爸在孩子心目中是無所不能的；還有的孩子認為，這可能是爸爸送給作者的禮物……

教師結合資料，讓孩子們了解到，安東尼・布朗的父親在他17歲的時候因病故去，這件睡衣是爸爸留給孩子的遺物。

因此這經典的方格子圖案就充滿了繪本的角角落落，這本書是安東尼・布朗獻給父親的紀念，在與生活結合的情境之中，孩子們再讀繪本，更深地感受到了作家的內心對父親的愛。

4 印證——體味文本特點

《我爸爸》一課，作者不僅善於用比喻來寫爸爸，還善於用對比來寫爸爸，用對比來寫爸爸有什麼好處呢？孩子推測作者用對比是為了把爸爸寫得更棒吧！

於是，教師把課堂的主動權交給了孩子，他們在繪本中快速尋找著，很快就有了答案：爸爸比大力士更有力；比卡爾・劉易斯跑得快；比帕瓦羅蒂唱得好；比壞蛋大野狼都厲害；爸爸像房子一樣高大，又像泰迪熊一樣柔軟。

教師順勢引導，爸爸到底是高大的還是柔軟的？

孩子們發現，每一位爸爸都有許多面，他們有時堅強勇敢，有時內心細膩。

教師繼續根據學生的推測質疑，爸爸真的比卡爾・劉易斯跑得快，比帕瓦羅蒂唱得好嗎？

孩子們會心地回答——在孩子的心中，爸爸永遠是最棒的！這是用對比和誇張的手法讚揚爸爸。

教師據此小結，安東尼・布朗就是這麼想的，也是這麼寫的，在他心目中，爸爸就如同太陽一般。

這樣，不僅講了繪本故事，更讓孩子在推測與印證中明確了作者創編繪本的初衷、思路和方法，從語用的角度把握了繪本的文本特點。

葉聖陶先生說課文無非是個例子，繪本也一樣是個例子。

在繪本閱讀中，巧妙使用推測策略，能讓孩子學得更有興趣，更富情趣，更能體現他們作為讀者的志趣。