【教育前沿】不是看看視頻就可以叫「翻轉課堂」,把課堂「翻」過來的四大支柱

2021-02-15 杭州教育發布

為了澄清一些對翻轉學習的誤解，為教育工作者提供一個切實可行的翻轉學習結構，FLN（Flipped Learning Network 翻轉學習網絡）於2014年3月12日正式宣布了對該術語的定義。

根據FLN董事、《翻轉課堂：每天每節課都與學生互動》一書的合著者Aaron Sams，「（人們對翻轉學習）最大的誤解是翻轉學習最重要的部分是視頻的應用……然而，儘管視頻確實在翻轉學習中非常重要，但是最重要的是提升課堂時間，讓學習更多的參與深入思考。」

FLN對翻轉學習的定義是：「翻轉學習是一種教學方法，這種教學方法將直接教學的行為從小組學習空間轉移到了私人學習空間，而小組討論空間變成為一個動態的、互動的學習場所，在這個場所，學員們將概念應用於實踐，更加積極主動的參與課堂主題，而教師的角色是指導者。」

同時，FLN提出了翻轉學習的四大支柱，即F-L-I-P：

▶ 靈活的教學環境 Flexible Environment


教學者可以創建一種靈活的教學環境，學生們可以隨意選擇自己想要在什麼時間、地點學習。此外，翻轉課堂的教學者對學生完成資料學習的時間及學習結果評估的時間也應該靈活規定。

▶ 學習文化 Learning Culture


翻轉學習模式將教學轉變成為一種以學習者為中心的學習方式，而在課堂上，學生們對課題進行深入探討，創造更多的學習機會。學生們積極參與知識的構建，因為他們他們切身參與了知識的學習及評估，這對他們來說很有意義。

▶ 精心編輯的課程內容


教育者不斷思索如何利用翻轉學習模式幫助學生提高概念理解能力。他們精心設計課程內容，將課堂時間最大化利用，採取以學生為中心的，學生主動學習的策略。

▶ 專業的教師


專業的教師持續對學生進行觀察，及時對他們的相關問題進行反饋，對學習進程進行評估。專業的教師在他們實踐中能夠及時提供反饋，與其他教師溝通，改善教學方法，能夠接受建設性批判建議，同時也能夠忍受教室內一定程度的混亂。

對翻轉學習進行定義，提出四大支柱的理念，主要目的是幫助管理者及教學者對翻轉學習真正的含義有更好的理解。根據明日項目(2013)調查顯示，管理者和教師們一樣對翻轉學習也很感興趣。因此，管理者對教師的支持在翻轉學習的應用起著重要作用。翻轉課堂並不能一夜之間發生，它需要教師們的認可、合作及奉獻精神。」

（來源：小崔在線教育工作室）

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    起源於美國的翻轉課堂，作為全球教育界關注的教學新模式，一個筋鬥「翻」過了太平洋，「轉」到了我國，在我國颳起了一股教改風。 　　西風東漸。起源於美國的翻轉課堂，作為全球教育界關注的教學新模式，一個筋鬥「翻」過了太平洋，「轉」到了我國，在我國颳起了一股教改風。
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    在翻轉課堂中，典型的課堂教學和家庭作業是相反的。這種教學方法是指利用教師自己製作的視頻在多媒體設備上，讓學生在課堂之外在線觀看課程，讓學生在進入課堂後有更多的應用時間。由於家庭作業和教學是翻轉的，這是課堂效率的一個真正的轉變。學生在課前在家做筆記，準備參加課堂活動。換句話說，來到學校的學生更願意應用他們所學到的知識。
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