教育思考：教師如何對待犯錯誤的學生？

教師如何對待犯錯誤的學生？

教育思考：教師如何對待犯錯誤的學生？

王營

據《中國教育報》報導：前段時間，南京六朝博物館想尋找一名小觀眾，上月底這個孩子跟著班級春遊來博物館參觀時，悄悄拿走了展廳裡用於布展的兩塊鵝卵石，幾天後他又帶著道歉信和鵝卵石，回來承認錯誤。據了解，孩子是在媽媽的鼓勵和陪伴下來到博物館歸還鵝卵石和道歉信的。事情一出，網友紛紛為孩子和媽媽的行為點讚。

孩子犯了錯，身為家長，採取的方法可能會千差萬別——有的震怒非打即罵，有的和聲細語講道理，也有的父母甚至會幫著孩子掩蓋，希望大事化小小事化了。在這起事件中，孩子的父母不僅敦促孩子送回鵝卵石，還教育孩子要為此事道歉，其母親更是親自將孩子送到博物館，這位媽媽的處理方式值得點讚，對教師如何對待犯錯誤的學生也提供了借鑑。

教師如何對待犯錯誤的學生？對此，陶行知先生有一個非常鮮明的觀點：「兒童不但有錯誤，而且常常有著許多錯誤。由於兒童年齡上的限制，缺乏經驗，因而本身便包含著錯誤的可能性。」顯然，陶行知先生把犯錯看作兒童的一種可能性，這種可能性有正反兩種不同方向，問題是教師的態度和方法的選擇。陶行知先生說：「教育者的任務除了積極發揚每個兒童固有的優點之外，還要根據事實，肯定他們的錯誤，從而改正他們的錯誤。」

教師如何對待犯錯誤的學生？

日常教育教學活動中，當學生的思想和行為出現偏差時，許多老師要麼大發雷霆，要麼講一番空洞的大道理，結果學生或者是對老師的憤怒產生逆反心理，或者是陽奉陰違，表面上承認錯誤，實際上把老師的話當作耳旁風，左耳聽進，右耳飄出。這樣的教育方式難以把工作做到學生的心坎上，更不會使學生改正錯誤。

有時，在課堂教學中，也會遇到一些意想不到的突發事件，有的教師要麼發火，當著全體同學的面，將犯錯的學生狠批一頓；要麼神情沮喪，難以把控自己的情緒，影響了教學進度。此時，需要老師靜下心來，想一想問題到底出在哪裡？能不能利用其中有益的成份，使事件朝好的方向發展？

於漪老師的在講一堂語文公開課時，出現了出人意料的場景：在講到課文中「一千萬萬顆行星」時，甲同學發問：「老師，『萬萬』是什麼意思？」惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。

於漪見狀並沒有嘲笑、責備甲同學，而是順便問大家：「大家都知道『萬萬』等於『億』，那麼這裡為何不用『億』而用『萬萬』呢？」

教師如何對待犯錯誤的學生？

全體學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發笑，大家都認真地思考起來。乙同學站起來答：「大概『萬萬』比『億』讀起來更加順口吧。」

於漪表揚了乙同學，接著問：「大家還有沒有不同的意見？」眾生沉默不語。於漪便順著乙同學的答案總結了一下：「是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。」接著，於漪又問了一句：「那麼請大家想想，今天這一額外的課堂『收入』是怎麼來的呢？大家要感謝誰？請讓我們用掌聲表達對他的謝意。」 大家的目光一齊射向甲同學，對他鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。試想，如果於漪老師也隨聲附和，去嘲笑那位同學，後果將會是如何呢？

面對犯錯的學生，我們能理解老師「恨鐵不成鋼」的憤怒心情，但是老師是否能夠把心情平靜下來想一想：學生為什麼會犯錯？正確的行為應該是什麼？有沒有更好的辦法讓學生認識到錯誤，並下決心改正錯誤？

對於教師來說，面對犯錯誤的學生，不僅需要教師具備靈活的應變能力，而且考驗著教師的教育智慧，教師首先要管理好自己的情緒，保持平和的心態，理智地面對學生出現的問題，只有心態平靜了，才便於和學生進行交流溝通。其次，要像事件中媽媽一樣，對學生所犯錯誤進行理性分析，讓學生知道自己錯在哪裡，以及錯誤可產生的嚴重後果。再次，要因勢利導，與學生一起尋找彌補錯誤的辦法，讓錯誤也變成一種教育的資源，使學生在糾正錯誤的過程中，不斷發展自我，進而超越自我。

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