4.字源識字--田、甲、由、申(僅用拼音識字無法理解)

2020-12-16 嚴師說字

1.知道「申」的本義,你會對「神」這個字客觀理解

2.為何「天幹」中「甲」排第一位?

3.用借音字標音識字好,還是用拼音識字好?

4.你體會過用借音字標音,即可增加對生字的理解,還鞏固了借音字,何樂不為?

田(填tián 田是由「土」和「囗」合體造字。圍土造田之意。為了防止水土流失,圍小壩又叫地埂,把可耕種的土地圍起來,便於澆灌,稱田。土為田地之大名,可以耕種的為田地。旱為地,如玉米地;水為田如水稻田。讀音借「填」聲說明土地肥沃,水要填滿,便於播種水稻,也希望生長的五穀填滿其中。田的本義為可耕種的利於水土保持的肥沃土地。引申1.耕作如田戍(屯田戍守)、田作(耕作)、田畜(耕種與畜牧)、田桑(種田和養蠶)、田農(農耕)、田種(耕種)、田穡(耕作);2.打獵,如田弋(打獵)、田犬(獵狗)、田車(打獵用的車子)、田事(狩獵之事)、田具(狩獵用具)、田狩(打獵)、田馬(打獵所用的馬)、、田漁(打獵和捕魚);3.農田,如田塍(田間的土埂子)、田舍翁(老農;鄉巴佬)、田夫(農民)、、田宅(田地和房屋)、田阱(田間窪地)、田邑(田野與都邑)、田陂(坡田)、田坪;4.一塊蘊藏、出產或生產一種自然資源的土地 ,如油田、氣田、煤田;6.人體部位,俗稱丹田。

甲(夾 擬聲jiǎ 是個象形字,從甲的甲骨文看,可以理解為植物種子外殼開裂,生根之形;很容易與「十」想混,後期金文就就在十的周圍加了框,好象種子外殼開裂;可又容易與田混淆,到了篆書就更象種子外殼破裂生根,根向地下(可以耕種的土地為田)生長;隸變楷化後就我們現在看到的「甲」字。甲是由田和豎「丨」結合而成的字。田表示地、土壤,豎「丨」指示向下,這裡指示作物根向下生長。甲借「夾」聲說明種子破殼象根夾在開裂的外殼中間。也可理解為擬聲,模擬豆科植物種植開夾的爆裂聲。植物種子生長,是先生根後發芽。生根為甲,發芽為由。甲為開始,天幹之首,引申為天下第一,如「桂林山水甲天下」。甲作偏旁的字有押、鉀、岬、鴨、匣、狎等。甲 [jiá]本義為種籽生根,如莩甲、甲坼(甲宅,外殼裂開,指草木種子裂開硬殼生根)。引申為1.古時戰士的護身衣,用皮革或金屬製成,也叫「鎧」;2.武器,如:得甲庫,取器械;3.披甲的人,即甲士;4.動物的堅硬的外殼,如龜甲、鱗甲;5.手指或腳趾上的角質硬殼,如指甲、趾甲;5.舊時戶口編制單位,如保甲、甲首(元代每二十戶為一甲,明代十戶為一甲,一甲之長為甲長);6.天幹的第一位,用以紀年、月、日,如六甲甲膽(中醫認為人的臟腑分五行,同屬的再以甲乙分,膽與肝同屬木,膽稱甲木,亦稱甲膽);7.六十甲子的省稱,如年過花甲;8.代詞,用來指稱佚名的人或文學作品中虛構的人名,如某甲與某乙;9.姓甲 [jiǎ]1.居第一、冠於,如桂林山水甲天下;2.把甲衣穿在身上,如甲馬(披甲的戰馬;畫有神象或符咒的符籙)、甲坊署(掌管甲冑等的官署)、甲伍(披甲執兵的隊伍)、甲士(押甲的戰士)、甲第連雲(形容達官顯貴住宅高聳入雲 的樣子);3.第一的,上等的,如甲第(上等的府第,指豪富之家)。

由(幼yóu從其的甲骨文和金文看,像是種子破殼生根後發芽,出土(田)向上之形。隸變楷化後,由是由「田」和豎「丨」結合而成的字。田指示田地、土地或土壤;「丨」指示植物的幼芽破土向上生長。所以由是植物從田裡或土裡破土發芽的生長狀態。借「幼」聲說明破土發芽長出幼苗,芽為植物生長初期,可引申為生事之源,「由於」與「所以」構成因果關係。種子破殼生根再破土發芽出土,見到天日,以之表示自由。由作偏旁的字有郵、油、釉、胄、抽、鼬、鈾、袖、秞等。由的本義為植物種子發芽的狀態。引申為1.樹木生新枝,亦泛指萌生,如由櫱(樹木枯槁或被砍伐後重發的枝條);2.經、由,如必由之路、由邊門出去;3.行走,如舍正路而不由,哀哉。—《孟子》;4.通「以」( yǐ)。用,如由房(用房中的音樂娛樂);5.任用,如由繹(任用之而使其盡力施展才能);6.聽憑、聽任,如由得(任憑)、由心(任憑心意)、由身(任憑自己)、由性(任憑心意);7.遵從、遵照,如由文(遵循禮儀)、由行(依其道而行)、由禮(遵循禮教);8.遊玩,如由衍(遊行衍溢、縱情遊樂)、由敖(遊樂);9.蹈行、踐履,如隘與不恭,君子之不由也。—《孟子》;10.原由、緣故,如由狀(原由與情況)、由緣(緣故)、由始(起因、起始);11.來源、開頭,如由歷(起始和歷程)、由緒(來歷);12.機緣、機會,如:吾欲歸附關中,但未有由耳。—《周書》;13.法式,如:匪言勿言,匪由勿語。—《詩·小雅·賓之初筵》;14.途徑、辦法,如無由(沒有門徑,無從); 15.因為、由於,如由以(因而);16.自,從…(表示起點),如由自(自,尚自)、由來(自始以來)、由忠(由衷) ;15.姓,如由吾(複姓)。

申(身shēn從甲骨文和金文來看並非閃電之形,而是種子生根發芽的狀態,篆書更像植物生根發芽破土而出。隸變楷化後,應是甲和由的合體,甲為植物種子生根,由為植物種子發芽,中間的「田」表示土壤,一豎「丨」向上凸出為發芽,向下延伸為生根,植物的生根發芽就是上下延伸的過程。申可寓意通天入地,上知天文下知地理者為神,申加「礻」旁為神。借「身」聲說明植物的生根發芽類似人初生過程中的身體成長。申的本義為植物種子的生根發芽。引申為1.約束,如申束(約束);2.舒展,通「伸」,伸展,伸張,如申張(伸張、擴大)、申主(信主,出政而信於民的君主);3.表明,表達,如申意(表明)、申布(宣布)、申白(申明表白);4.申誡、告誡,如申戒(告誡)、申敕(告誡)、申詔(申令告誡)、申警(警戒);5.申雪、昭雪,如申恨(訴說怨恨)、申宥(施恩寬宥)、申滌(申雪);6.重複地說,重申,如申志(一再表明心志)、申命(重申教命);7.申報,舊時官府行文,下級對上級稱申,如申狀(上報的文書)、申達(下級官府對上級行文表述)、申表(上報的奏章)、申黜(申報上級予以開除);8.通「呻」,欠伸;9.到,至,如申旦(通宵達旦)、申旦達夕(自夜至晨,自晨到夜)、申延(延長)、申停(延緩執行);10.施,用,如申用(採用)、申行(推行)、申究(追究)、申拔(提拔)、申威(施展神威)、申舒(舒展)、申憤(伸張義憤)、申洩(傾洩);11.地支的第九位,與天幹相配用以紀年;用以紀月,即農曆七月;用以紀日;用以紀時,即十五時至十七時為申時;12.明, 明白,如:利口傾險,反亂國家,罪無申證,獄不訊鞠。—《後漢書》;13.重複,一再,如申告(反覆告誡)、申言(再次陳說);14.周時國名,姜姓,傳為伯夷之後,故城在今河南省南陽市;15.姓。

讀音來源於《中華字通》,它破解了15000多個漢字讀音的來源。不是我展現的這幾個。

相關焦點

  • 中華字通為放棄拼音識字恢復字源識字提供了理論和實踐的保證
    在部編小學語文教材中,由原來的先學拼音,再開始學習識字,變為先識字再學拼音。可能教材編者意識到,拼音識字的不足,想恢復到從前的先識字,再學拼音。在上世紀七十年代初期,小學課本雖有拼音,可多數語文老師不會拼音,教學生識字還是傳統的直接讀音的方法。用會讀的字,來標註生字的讀音。普通話中字的聲調更沒有進入學生的課程中。隨著普通話的推廣,讀音及其音調逐漸被重視起來。
  • 漢字的識字方法和標音方法用什麼更科學?(拼音和音源字)
    用拼音識字僅僅只有五十多年的歷史。雖擺脫了傳統的字源識字,可現在多數人慢慢體會到漢字不像外文符號,有其獨特的音形義三者的密切關係。尤其是作為母語,小孩子在學習拼音前,已經掌握了很多常用語言,雖不會用文字標註出來,可語言交流多數已經不是障礙。孩子上小學後開始學「漢語拼音」,重新學習一種文字發音的方法,似乎語言的學習,又從零開始,浪費了多少時間。
  • 用拼音識字的不足逐漸顯現出來了
    這就是漢語拼音推廣以來,我們的孩子智力和國外孩子相比有一定差距。驗證了「錢老之問」,幾十年我們的大學培養不出頂尖科學家的根本原因。四、字的標音用音源字(借音字)還是用拼音有助於記憶和理解漢字的讀音來源80%是模擬自然發聲。不同的區域影響著漢字的發音,所以,產生了很多地方方言。
  • 低年段孩子父母必看:拼音與生活,是幫助孩子識字用字的最好途徑
    筆者在這篇短文裡,想從語文素養裡最基本的要素一一識字和運用文字的素養,來淺談一番。語文大廈裡,掌握一定數量的字,是基礎,只有掌握了它們,才談得上靈活運用它們,在此基礎上也才談得上閱讀和寫作。因此可以說,識字和運用文字的能力是語文教學中需要培養的最重要的素養。那麼該如何快樂而高效地幫助學生們去識字和理解運用文字呢?
  • 羊山新區低年級拼音、識字寫字教學觀摩展示活動
    首先由信陽市羊山實驗小學的陳志恆老師帶領大家一起走進拼音的世界,認識複韻母《ai、ei、ui》。他為我們呈現了一節生動有趣,紮實有效的拼音教學示範課,讓我們在學習拼音的同時也體會到了教育的溫度。他親切自然的教態,靈活多樣的教法,真實有效的課堂生成,使我們耳目一新。接下來由羊山外國語小學的張娟老師帶來了識字寫字課《畫》。
  • 用一堂識字課的標準,來看看「悟空識字」
    例如,學習「雲」字時,模擬白雲的形態拼出字形,讓小朋友快速理解「雲」的含義;學習「田」字時,則模擬成農田的樣子,一幅幅鮮活生動的畫面,讓孩子建立起漢字與事物之間的美妙聯繫,體驗漢字的認知樂趣。家長A,孩子4歲半:「不建議讓小朋友過早接觸『擲骰子』這種成人化的遊戲」。家長B,孩子6歲:「拼圖遊戲逆向思維,讓孩子通過聽音、找字,再將拼圖拼到正確位置,打破拼圖的正常規律,不合理。」【悟空:( 】另外,在正常教學中,老師會重點指導不容易讀準的字。
  • 識字不必從拼音開始
    有年輕家長問我,教小孩子識字究竟該不該先教拼音?首先,從古人識字方法來看。古人識字大致有「反切」「同音代替」等方法,直到近代,由於外國人學習漢語和中國留洋人士回國後才開始創製拼音,由早起的拼音符號到當下的拼音方案,也就一百多年歷史。漫長的五千年文明史上並無所謂拼音。其次,從拼音作用功能來看。
  • 低年級孩子識字困難?六種方法讓孩子愛上識字!
    首先告訴孩子,言字旁的字跟語言有關,跟話語有關。然後讓孩子分析字形,左邊言字旁,右邊一個上,於是可以引導孩子這樣唱出識字方法:我用加一加的方法記住「讓」,言字旁加個上,讓讓讓,讓座的讓。
  • 拼音、識字、書寫、詩歌怎麼教? 看這篇就夠啦!
    我建議4歲開始學習這時他們有一定邏輯理解能力,詞彙也達到一定量,教他們學習漢字時能和一些已知詞彙建立連結,增加識字樂趣。用什麼工具識字比較好?識字類APP、課程、識字書籍、識字卡都可以。但這些只是一種輔助工具,核心還是在於閱讀。
  • 是到該放棄拼音識字的時候了
    從出土的甲骨文,到我們現在使用的漢字,用拼音識字也就僅僅五十多年的時間。如若不重新回歸傳統的識字方式,等到那些私塾先生都一個一個的離開人世,中華傳統的識字又要進行考古論證,萬人去挖掘了。那時候,漢字的精髓全無,只剩下一根根空心白骨。那時候具有生命力的漢字也像其它消失的古文字一樣會埋入地下。讓這個唯一具有生命力的文字從地球上就會慢慢消失了。
  • 用拼音識字與漢字形成的理論體系相背
    天這個字有人的存在好理解,人上(古文上「二」)為天,人在天地間,地中有人怎麼理解呢?通過漢字八畫會意拓撲,你就會理解它「也」是男人和女人的結合,地可以生長萬物。漢字的形成也是「天人合一」的結果。「遠取諸物、近取者身」。把看到的自然現象與自身作比較,形成被大家共識的結果。
  • 首發 | 第一款深度學漢字的玩具,為大語文打基礎的啟蒙町漢字拼圖(含字源識字課)
    而弱化拼音的背後,其實是回到漢字表意文字的基礎,通過象形、字源、字形演變這些方式來學習漢字。下圖是我們一位同事家在上一年級的孩子,正好前兩天在做學校布置的作業,已經開始用字源演變的方式來講漢字了。關於這種語文變化背後的社會原因,估計又要寫上千字,不適合今天展開,下次聊。但對於這種語文教育變化的意義,其實並不難理解:改變以前為了「掃盲」而設計的快速識字,死記硬背+語音認字的教育方式,更注重漢字的字義、字源和應用。
  • 先學拼音再識字就是個錯誤,家長謹記了
    據介紹,新版的一年級教材目錄順序為:我上學了、識字一、漢語拼音、課文、識字二、課文。從中可以看出,「識字一」被放在了「漢語拼音」之前。為什麼要這樣設計?據曾參與此次部編教材編審的老師表示,本套教材讓學生先學習的這幾篇課文中的「字」,是經過慎重思考和選擇才確定的。如果先拼音後識字,孩子在學的時候體會不到拼音到底有什麼用,會失去學習的興趣,讓孩子感到很枯燥。
  • 為什麼小學重點從拼音轉向識字?
    20世紀初,當時的北洋政府推出了「注音」體系,也就是我們常在臺灣看到的把b、p、m、f、d、t、n、l 寫成 ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ的寫法,雖然對於大陸人來說,這些看著很像日語假名的東西很彆扭,但其實這些注音符號還是頗有古意的,算是充分體現了當時中學為體,西學為用的時代風氣。比如 ㄅ(b)就是「包」字的異體字,ㄉ(d)則是來自「刀」字的小篆寫法。
  • 今晚漲價 | 自從有了這套字源識字課,家裡的字卡都被我扔了
    我們的字源識字課一上線,家長不約而同地感慨常爸真是及時雨,尤其那些學了大語文的孩子們,早已經體驗到從源頭學漢字不但記憶更深刻、而且有益於理解古文化等頗多好處,後臺的留言差點爆了:<好評太多,滑動著看>字源識字課程為期16周,共80課時內容。周一至周五每天更新一課時學習內容。
  • 拼音、識字、看圖寫話、書寫、詩歌,幼兒中文啟蒙這篇就夠啦
    我建議4歲開始學習這時他們有一定邏輯理解能力,詞彙也達到一定量,教他們學習漢字時能和一些已知詞彙建立連結,增加識字樂趣。用什麼工具識字比較好?識字類APP、課程、識字書籍、識字卡都可以。>> 四五快讀是一本極具爭議的書(豆瓣:9.4分)喜歡的父母認為其「效率高」,短期識字快;分級合理,字量大,以字-詞-句-段-故事的形式逐級開啟孩子自主閱讀能力;為父母提供了解釋話術,省事> 缺點是畫風較差;
  • 「先識字」還是「先學拼音」呢?
    當我們這一代父母上學時,他們首先學習拼音,然後學習生字。我記得我一年級的時候,基本上是在字典中查生字,然後根據上面的發音讀它們。然而,在當前的「部編本」中文教科書中,拼音和識字的順序已進行了調整,先成為識字然後學習拼音。
  • 孩子拼音還沒學識字會有困難嗎
    可他家孩子認字不多,根本無法完成閱讀任務,每天都是家長在讀,孩子在聽。他的疑慮是:不學拼音,孩子的識字量和閱讀能力會不會降低?  東升二小一年級新生家長何女士的疑慮則更現實:「現在,孩子已經上過幾節語文課了。老師講過的漢字,孩子確實會讀。但我比較好奇,沒有拼音,老師是怎麼教學生讀、寫漢字的呢?」
  • 演繹識字-孩子的啟蒙識字神器
    孩子認識的字不多,讀課文跟不上其他同學;回到家做作業還是慢慢慢,遇到不會寫的字總要想半天或者直接用拼音替代。  無論是爸媽還是老師教了N遍,照樣轉頭就忘,寫字更是像畫符,卷面一塌糊塗。  基本上3-8歲孩子家長聚在一起討論孩子的學習時,總會聊到以下這些問題:  1、孩子幾歲識字比較好?  2、我家孩子不愛寫字,也不愛看書該如何是好?
  • 5.字源識字--至、到、倒(僅用拼音識字無法理解漢字的本義)
    至(止zhì )是由土和育的省形結合而成的字。土指示地面;至的上部是育的省形「 」是子的倒立之形,折「 」表示園或弧,這裡指小孩子的圓頭,出生時頭向下先出;加點「 丶」指示孩子的頭已經離開子宮,出來了;橫「一」指示嬰兒出生後橫躺於產床上。