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原標題|節日FUN 輕鬆~智能障礙學生認識節日教學
轉自|臺灣融合教育攜手平臺
文章來源及作者信息等|黃媺芸，高雄市中山工商教師。摘自南投特教半年刊第21期。
在生活裡，不論是學校、工作職場或社會中，智力障礙者所需面對的課題是如何適應於社會，但智力障礙者多半缺乏與他人互動的能力，社會經驗也相對薄弱，經常可見智力障礙者出現與社會脫節、不符合社會規範的行為。
缺乏社交技巧，造成智力障礙者在求學與謀職上的障礙，因此教導智力障礙者社交技巧，助其提升社會適應能力與人際的接納(王欣宜，1998)，對於智力障礙者學校生活及職業轉銜，是一件非常重要的事。
筆者任教六年於教學現場，發現每當與學生談到節日時，學生普遍對節日沒有概念也不在乎節日意涵，只在乎放假幾天。筆者希望學生將來踏入社會，能是愛鄉土的一份子，對於社會傳統習俗節慶認識的教學是不可獲缺的，於是設計一套節日教材教具融入課程中。教材設計為每月重要節慶，以月曆與節日掛軸的方式呈現，並讓學生在遊戲中學習及認識節慶相關祝賀詞，再利用多媒體教材輔助，結合社交技巧（人際互動、語言表達、生活常識）的運用，以提升學生社會適應的能力。
筆者希望，通過了解節日的意義與習俗，使學生與社會更好連結，不再只是關心節日有沒有放假問題，從而補足智力障礙學生在社會知能上的不足。
本教材教具以認識節日為主要架構，將節日的認識分為節日日期、節日由來以及節日習俗。
在眾多節日中，除了選擇最重要的四大節慶（春節、清明節、端午節、中秋節）與代表性的兩個重要節日（元旦、「雙十節」）外，配合智力障礙學生平常的相處對象、生理心理年齡及興趣，選擇了其他六項節日（情人節、母親節、父親節、教師節、萬聖節、聖誕節）來介紹。
（一）節日日期
在認識一個節日之前，應先知道其日期，才能讓節日與日期彼此連結。
（二）節日由來
每個節日都有其特定的意義與故事，所以在認識節日時，必須要了解節日的故事背景，才能夠更融入節日、了解節日的意義。通過教材的輔助，讓學生在學習過後能夠說出節日的由來，訓練其語言表達能力。
（三）節日習俗
每個節日都有其特定的習俗，可能是特定的行為或是代表物。這個部分與社交技巧的配合度高。教師除了介紹習俗外，更強調讓智力障礙學生在學習這些習俗後，應用在真實的人與環境中，增強其與人的互動。例如：向大家拜年這一春節的習俗。
本教材主要以月曆的方式進行教學與呈現，配合節日掛軸進行節日與月份的配對，並以大富翁遊戲與多媒體教材與節日連結並複習。
（一） 月曆
本教材所設定的十二個節日皆有一本專屬的月曆，內容包含日期表、節日由來與節日習俗，教學時教師搭配節日教學棒（製作節日代表圖片粘在免洗竹筷上）。另外在春節與中秋節的月曆中，附加祝賀詞的介紹。
教師在教學時，僅需要一本月曆便可將節日的內容物傳授給學生。因為本教材所選用的十二個節日裡，新農曆交雜，所以在月曆的封面及日期表上，以不同的顏色作為新曆或農曆的區別。此月曆以繪本的方式呈現，以提升智力障礙者的興趣與學習效率。
節日教學棒（製作節日代表圖片粘在免洗竹筷上）共分為十二個節日，教師在介紹節日時搭配專屬的節日教學棒，每個節日皆有一個代表物，讓學生印象更加深刻。其中，教學棒上的阿拉伯數字為新曆月份，數字小寫為農曆月份，這樣能讓學生區別新曆與農曆。
（二） 節日掛軸
節日掛軸的設計將呈現十二個月份，並將其分為新曆與農曆。本教材所設定的十二個節日皆有一個代表物，教師可將代表物以「魔鬼氈」的方式，置於與節日對應的月份中，讓學生在節日與月份連結，加深其印象。另外，節日掛軸也可作為日後學生複習節日與月份配對所用。
（三）大富翁
大富翁遊戲設計兩個版本，可依照人數的多寡選擇版本。遇到的關卡和問題皆與教材所設定的十二個節日有關，讓學生可在遊戲中學習並複習。此教具採用活潑鮮豔的圖案設計，以增強學生的學習興趣。
本教材教具以認識節日為主要架構，將節日的認識分為節日日期、節日由來以及節日習俗三部分。
認識節日日期方面，設計的教材教具有月曆、節日掛軸、大富翁與多媒體教材；節日由來方面，使用月曆、大富翁與多媒體教材；節日習俗方面，使用月曆、大富翁與多媒體教材。
認識節日對智力障礙學生來說有其必要性，以智力障礙者長遠的社會適應路程來看，認識海內外的重要節日相關知識也是不可獲缺的，因此認識節日的重要性不容忽視。
本教材教具可作為現場教學人員的參考，藉助月曆呈現各月份的節日，掛軸呈現節日代表物與遊戲的參與，再通過多媒體教學輔助，讓學生對節日有更深入的了解。筆者期望，智力障礙學生能了解海內外的重要節日，在各節日的習俗中知道社會的多元文化，並能融入社會生活，體會各節日的特色及異同，享受各種節日文化的生活趣事。