弱智兒童的語言障礙都較為嚴重，構音障礙最多，語言發育遲緩、語言理解能力差、聲音異常和耳語聽解能力差次之，一般重度和中度兒童居多，輕度較少。構音障礙是溝通障礙問題中，最為嚴重者。Nicolosi將構音障礙分為五種類型：音的添加、歪曲音、一般性口語不正確、音的省略、音的代替。
溝通障礙的學童中，約有70％－80％是由於構音障礙，可見其嚴重性。這些缺陷的產生，可能是由於構音部位，如舌、唇、齒、顎等造成的。如果口形運動不正確，或以不適當的順序出現，或根本無法運動，這種錯誤的結果所產生的話語，稱為語言障礙。該表是弱智兒童的構音器官功能的檢核表，目的是找出兒童在沒有構音器官病變的情況下語言障礙和構音能力差的原因。
為了診斷是否是由於構音器官所引起的構音障礙，重慶師大特殊教育學術研究者編制了構音器官功能檢核表，共 42 個題目，5 個項度，4 個等級積分，採用多級記分制，信度統計為0.92。獨立完成記 3 分，口頭提示記 2 分，示範記 1 分，協助記 0 分。供大家合理參考和使用，如下圖表為整理的構音器官功能檢核表。
弱智兒童由於智力發展遲緩、構音器官受損、家庭環境、父母教養方式等原因影響了溝通和語言能力的發展，進而造成弱智兒童不能很好地適應社會。弱智兒童的語言障礙得不到專業的矯治和訓練，以至於錯過了語言發展的關鍵期，嚴重地限制了他們未來的學習、工作、休閒娛樂的發展和生活品質的提高。
造成弱智兒童期語言障礙的因素是各種各樣的，其個體的語言發展軌跡、語言訓練模式可能會有所不同，所以，弱智兒童語言訓練要從個案的自身特點和需要出發，遵循語言訓練的原則，注重包括家長、特殊教育老師、醫師、語言治療師、職能治療師、心理治療師等在內的團隊合作。建議輕度弱智兒童進行隨班就讀，畢竟隨班就讀是我國對特殊兒童實施融合教育的有力措施。