成敗歸因理論教育啟示總結

一、成敗歸因理論理論

維納對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向於將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素(見下表)。同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度。

三維度六因素

他們歸納出個體對成功和失敗的原因推斷(歸因)，主要包括三個維度——內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

二、教育啟示

1.作為教師在為學生歸因時：

多做內部的可控歸因，即努力程度的歸因

少做外部不可控歸因，即運氣、工作難度等歸因。

2.在歸因時注意歸因因素的順序：

首先，對學生進行努力程度因素的歸因。無論一個學生在學業上的成功還是失敗，教師對其進行努力程度的歸因，學生可以獲得良好的情緒情感體驗。對成功者可以體會到付出就有回報，激發學生進一步認真、努力學習的動機。對失敗的學生，也不會帶來自尊心上的傷害，讓學生相信只要努力就能取得進步，提高成績。

其次，對學生進行能力因素的歸因。這在實際教學中要慎用。對成功的學生，能力因素的歸因可能會提高學生的自信心，進一步激發學生的學習積極性，但也有可能導致部分學生的驕傲和自負，對後續的學習帶來不利影響。而對失敗的學生而言，可能會導致學生獲得"習得性無助"，對學生失去信心，出現"破罐子破摔"的現象。

最後，才是其他因素的歸因。進行這些因素歸因時，一定要針對學生的實際的特點，不可錯用、亂用，防止因教師的歸因不當影響學生學習的情況出現。

3.作為教師，正確的運用歸因理論，可以區別的對待不同類型的學生：

對能力弱、努力程度高的學生應該及時表揚;

對能力強、努力程度低的學生應該適當批評。

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