創作屬於自己的繪本

2020-12-18 中國教育新聞網

課程目標

總體目標：學生以個人或集體合作的方式參與創作原創繪本，了解繪本的知識，運用各種工具進行創作，表達情感與思想，改善環境與生活，學習繪本欣賞評述的方法，提高審美能力。

具體目標：

•故事

第一段：（1-2）年級 

讀繪本故事，試著讀懂故事所要表達的內容和主題。

分角色讀繪本故事，試著扮演其中的角色，感受文字閱讀的魅力。

根據繪本故事將情節做適當的改編。

第二段：（3-4）年級 

學會改編故事。改編故事的主角或改編故事的情節。

根據主題，創編故事。

第三段：（5-6）年級

學會繪本故事的趣味性表達。

從不同方面表達同一個主題。

編寫故事的主角與故事情節，考慮繪畫表達。

第四段：（7-9）年級

故事情節更加戲劇化。

將生活中的故事演變成繪本故事。

•繪畫

第一段：（1-2）年級 

臨摹繪本中的單幅畫，並將這些繪畫表現在不同的材質上。

用擬人化手法試著設計一個主角形象。

第二段：（3-4）年級

創作繪本主角，主角形象多樣化。

安排構圖中文字與圖畫的關係。

安排繪本中單頁和通版的文字與圖畫。

畫繪本小草圖，將草稿畫成正稿。

第三段：（5-6）年級

運用不同材料創作繪本。

繪畫草圖時，將文字安排進去，並將文字語言做適當刪減與調整。

繪畫材料的多樣化，如版畫、顏料等的運用與普通材料相結合。

第四段：（7-9）年級

嘗試四格漫畫和六格漫畫的繪畫，並將漫畫改編成繪本。

用真人漫畫的形式改編繪本。

•書籍裝幀

第一段：（1-2）年級

了解繪本的基本組成，封面、底面、環襯、扉頁等需要哪些元素和信息。

了解多種裝訂方法，並能區分它們的不同。

學會用折頁的方法製作小繪本。

第二段：（3-4）年級

嘗試用不同的方法裝訂書籍。

封面上重要信息的安排。

用不同的材料製作封面與封底。 第三段：（5-6）年級

了解不同立體書的形式。

嘗試立體書的裝幀方法。

運用不同材料表現。

第四段：（7-9）年級 

繪本成品書試著用電腦進行精修和美化。

書籍裝幀方法更加多樣，可以嘗試布藝、鐵藝等難度較高的材料。

•綜合探究

第一段：（1-2）年級 

搜集自己喜歡的繪本，相互交流。

製作一個好書推薦卡介紹自己的繪本。

第二段：（3-4）年級

了解繪本成品書的製作過程。

嘗試製作一本手工繪本書。

第三段：（5-6）年級

繪本舞臺劇表演，嘗試把繪本編寫成舞臺劇劇本，通過小組合作方式並結合音樂、舞蹈等元素編排繪本舞臺劇。

將繪本故事拍成微電影。

第四段：（7-9）年級 

攝影繪本、動漫繪本。

課程內容

根據上述目標，根據中小學生的認知基礎和生活實際，本課程主要安排如下。

第一學段（1-2）年級：體驗繪本

第一單元：了解繪本，感受繪本魅力

第1課：繪本是什麼

第2課：繪本的組成

第二單元：閱讀繪本，尋找基本元素

第3課：繪本中的故事

第4課：繪本中的角色

第5課：繪本中的氣氛

第6課：繪本中的暗示

第7課：繪本中的符號

第8課：繪本中的想像力

第二學段（3-4）年級：創作繪本

第三單元：寫故事

第9課： 根據主題，創編故事

第10課：根據實際，彙編故事

第11課：根據規律，編寫故事

第四單元：創繪本

第12課：選定形式與風格

第13課：繪製草圖

第14課：創作正稿

第15課：環襯與扉頁的設計

第16課：後期製作

第三學段（5-6）年級：探究繪本

第五單元：立體書

第17課：雙翻書

第18課：內折頁

第19課：立體頁

第六單元：舞臺劇

第20：寫劇本

第21課：做道具

第22課：彩排與排練

第七單元：微電影

第四學段（7-9）年級：創新繪本

第八單元：攝影繪本

第九單元：動漫繪本

課程實施

在課程實施過程中，不僅要依靠學校給予課程課時、教師配備、設施條件的保障，還要關注繪本課程的呈現形式與內容的統一，並注重學生學習方式的轉變，積累相應的教學策略、課程故事等能反映課程內容、教學策略的形成過程。同時，將課程定期進行修訂、完善或重建。結合學校教師、學生、設施等條件，將課程實施安排如下。

課時安排：

小學部：每班每周1節（必修課）；每周2節，每周五6、7節（選修課）。初中部：每周2節，每周五6、7節（選修課）。

教師配備：專職教師一名，輔助教師兩名。

設施條件：專用教室兩間，包含電腦、活動桌椅、基本美術用具等。

教研活動：定期參加綜合實踐及拓展課程教研活動。

每年選修人數：必修課面向小學部全體學生，精品課面向全校，可供40人選修。

課程評價

堅持評價內容多維化。一是教師對課程本身進行觀察評價，在實施過程中分析評價課程目標、內容、方法的科學性和合理性，及時調整。二是對學生的評價，教師不僅關注對繪本知識和創作的獲取，更重視學生多方面潛能的發展。

堅持評價主體多元化。主要採用教師評價、學生自我評價、學生之間互評相結合。加強學生的自我評價和互評，讓家長參與到課程評價活動中。教師要在學習活動情景中評價學生，根據不同學生的實際情況進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。

堅持評價方式多樣化。教師將結果評價與過程評價、定性評價與定量評價相結合，採用「我的成長記錄袋」評價方式，搜集能反映學生在課程實施過程中的資料，如學生繪畫表現、對美術繪本興趣的記錄，學生自我學習的反思、畫評、師生的評價和家長的信息反饋。

（作者單位系浙江省寧波市北侖區梅山學校）

《中國教師報》2016年11月02日第13版 

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