- 這是好老師 2020年的第99篇文章 -
名師
特級教師呂娟娟丨名師反思錄
名師是如何「煉成」的？
「高中英語課標修訂進一步重申了文化意識、思維品質方面的目標，要求通過語言、思維與文化相結合的活動使學生能對事物做出正確的價值判斷，真正實現深度學習。這也是我近年來一直思考的問題。此前，曾在媒體上看到一些質疑的觀點：中國學生從小學到大學都在學英語，但是很多人成年後並沒有從事與英語相關的工作，學校中得來的英語知識也所剩無幾，那麼，學習英語有什麼用呢？」
今天好師妹就來帶大家看看特級教師呂娟娟如何把思維品質融入英語教學。
人物介紹
呂娟娟：英語特級教師，現任教於黑龍江省大慶實驗中學，國家「萬人計劃」教學名師。曾先後榮獲全國先進工作者（勞動模範）、國務院特殊津貼專家、黑龍江省勞動模範、省政府特殊津貼、省教學名師、省師德先進個人等榮譽。主持完成多項國家、省級課題，教學成果《高中英語五種課型教學模式建構與實踐創新》榮獲全國基礎教育教學成果二等獎。出版教學專著一部，主編教學論著、教材11部。
語言是文化的載體，也是思維的工具。學生在獲得語言和技能的同時，更重要的是豐富了文化體驗、促進了思維發展，將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。但在具體教學中，很多教師認為文化意識和思維品質只是一個概念，覺得很難將之融進教學。
我在教學中探索和力求解決的問題正是：通過適當方式將思維品質融入英語學科教學，進而使學生在學習語言知識的同時體會文化意識。
優化教學策略，實現育人目標
學生英語語言能力培養主要通過聽說讀寫來實現。為實現對學生不同能力的培養，圍繞同一模塊教學主題，我建構了詞彙、閱讀、語法、聽說、寫作五種課型的教學策略，並針對每一課型不同的育人目標，設計了各具特色的課堂系列活動。
「交互補償閱讀教學」。通過讀前熱身，激發興趣，導入話題；讀中信息的輸入技能訓練，由表層理解到深層理解，再到評價性理解；讀後信息的輸出檢查反饋，實踐運用。將表層、深層和評價性理解相結合，培養學生多元思維和批判性思維。
「任務型詞彙教學」。在任務前設置語境，由呈現詞義到感知、理解詞彙；任務中檢查理解，由自主體驗到理解記憶、處理重點；任務後運用檢測，由鞏固運用到檢測評價。通過導入相關的文化內容，在自主與合作學習中培養語言能力和文化品格。
「歸納與演繹語法教學」。採用任務前導入，介紹話題，導入語法目標；任務中發現歸納，從呈現結構到歸納結構；任務後鞏固運用，由結構鞏固到運用檢測。增強教學的綜合性、關聯性和實踐性，提高學用能力。
「交互聽說教學」。建立聽說結合的教學體系，聽前熱身準備，導入主題，預測信息；聽中文本輸入，技能訓練，由泛聽到選擇性聽，再到精聽；聽後語言輸出。語言實踐由機械模仿，到半機械性訓練，到真實語境下語言運用，達到信息技術與教學深度融合。
「體裁法過程寫作教學」。採用寫前信息輸入，話題導入，範文閱讀，範文分析；寫中信息輸出，構思，寫提綱，起草，成文；寫後修改評價，由學生自改互改，到講評歸納，再到小組評價。關注學生認知發展和語言習得過程；突出語篇圖式建構；多元評價促進學生實踐創新，提高學習能力。
以外研版「我的新教師」閱讀課為例。
閱讀中，首先，將表層理解與語言知識教學相結合。運用略讀、查讀策略獲取語篇大意及三位教師的個性特徵、教學風格、受喜愛度等特定信息，並摘錄描述人物的詞語、語言結構，為深層理解清除語言障礙，也為讀後運用提供語言支撐。
然後，將深層理解與文體結構分析相結合。採用詳讀、推測讀和概讀策略，提出較深層次的問題：為什麼不是所有的學生都喜歡陳夫人？引導學生理解事實與觀點之間的聯繫，揣摸作者態度，探索文本主題；再次提問：文章的寫作風格是什麼樣的，怎樣去描寫一個人？引領學生關注句、段間的邏輯關係，探究語篇文體結構、寫作手法，為評價性理解提供依據。
最後，將評價性理解與語言運用相結合。採用評讀策略，小組討論下面問題：你最喜歡哪一種類型的教師？為什麼？學生結合自身經歷、知識，評價作者觀點並闡述自己的觀點。小組活動有助於學生優勢互補、思維碰撞。討論中，學生利用所獲取的信息分析解決問題，能提高他們的評價、思辨能力和語言交際能力。
閱讀後設計鞏固和拓展性活動，投放本班任課教師的照片，提出任務：描寫一位你的老師，並建議：注意人物的描寫方式；儘量使用本課所學的語言表達形式。看到任課教師們的照片，學生們格外興奮，踴躍描述他們喜愛的教師，將課上所學的知識自然地遷移到真實的生活情境中。在此基礎上，設計開放性話題，鼓勵學生對師生關係這一熱點話題深入思考，並反思自己的行為，為建立良好的師生關係，我們該做些什麼。這些活動能促進學生語言拓展、知識遷移，同時有助於培養他們的批判性思維。
開發課程資源，增強文化體驗
在網際網路飛速發展的今天，「美師優課」「西沃白板」等教學軟體或技術讓教師開發、使用課程資源比以往更為便利。我根據學生情況和教學實際，精心篩選，將下面三種資源引入課堂：網絡、英語時事雜誌中的文本材料，英文電影、紀錄片、動畫系列片等視頻材料，英文歌曲、廣播等音頻材料。力爭讓學生感受原汁原味的語言和文化，增加學生的文化體驗。
在學習「新聞和雜誌」主題時，利用網絡和報紙雜誌，呈現新聞熱點，既真實，又有強烈的新鮮感、實效性，如2012年12月14日（當地時間）發生在美國的校園槍擊事件；學習「體育名人」話題時，節選美國媒體對姚明、郎平等體育名人的報導。
在學習《影評——臥虎藏龍》課文時，編輯了該電影的精彩片段；學習《導演史匹柏》課文時，播放了他的代表作《拯救大兵瑞恩》片段；學習「外國飲食文化」話題時，播放電影《公主日記》片段，引發學生對餐桌禮儀的興趣；在「自然界的暴力」模塊學習中，播放火山噴發、颶風、龍捲風等自然災害的視頻；學習「未來的生活」話題時，播放展示未來奇特房屋的視頻——牆壁能夠自由翻轉，樓梯傾斜程度可調整以方便上樓梯的人。
教學「音樂」話題時，播放中外著名作曲家、指揮家或歌唱家們不同類型、不同樂器和不同風格的作品，帶領學生欣賞音樂的同時感受文化；教授定語從句時，我藉助英文歌曲「She」，學生在欣賞音樂的同時，找出其中的定語從句，感受定語從句的無處不在。
充分利用和開發音像、網絡、報紙雜誌等課程資源，為學生補充略高於他們現有實際水平的原材料，能夠更好地開闊學生視野，藉助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，進而拓展學生的思維空間。
創設第二課堂，豐富語言實踐
語言的學習重在應用，我一直努力為學生創設英語學習的語言環境，讓學生能自然地融入其中，學以致用。擔任教研組長近20年來，我帶領團隊組織開展了各種活動，努力為學生創造英語環境下的班級、校園文化氛圍。
我們組織創辦了各類豐富多彩的英語活動。「英語沙龍」由班級輪流主辦，任課教師負責指導、協調；英語演講比賽、辯論賽選取學生生活中的熱點話題，選手首先由班級、年級層層選拔，然後舉辦學校大賽；「英語新聞播報」每天利用電子大屏幕播報國內外及校內最新動態；「英文電影賞析」利用晚休時間在學校多功能廳播放英文原版電影；創辦英文報紙《實驗時報》，由教師和學生投稿，深受廣大師生喜愛，並曾設立實驗基金，向家庭經濟困難學生獻愛心；學生社團「模擬聯合國」進行的英語辯論活動，還受到來訪的美國教育專家的好評。
每當教材中有可利用的題材，我們就鼓勵學生改編成戲劇，年級組織課本劇比賽，其中以「西方節日」為主題的「聖誕歡歌」反響最為熱烈。節目都是由學生自編、自導、自演，通過歌曲、戲劇、朗誦等形式介紹聖誕節的來歷、慶祝聖誕節的方式，聖誕老人、聖誕樹在聖誕節中的作用等。這項活動使學生從文化角度理解西方節日，提高了學習的興趣。
事實證明，只要教師以核心素養建構課程，豐富課程資源，營造文化氛圍，促進語言實踐，就一定能夠使學生在獲得語言和技能的同時，增強文化意識，提升思維品質。
作者 | 呂娟娟
責任編輯 | 李孜
本文原載於中國教育報2020年01月22日第4版 版名：課程周刊
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