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文章來源：本文轉自【中公教育】，對作者的付出表示衷心感謝，如有不當，我們會第一時間刪除。
教學設計是我們在參加教師資格證考試、教師招聘考試（部分地區）會用涉及到的一個非常關鍵的環節，很多考生往年都會在這裡栽跟頭。
《具體問題具體分析》教學設計
在教師招聘和資格證考試中，教學設計是試講的一個重要環節，一個好的試講離不開一篇好的教學設計，然而，在實際備考過程中，許多考生對教學設計感到很迷茫，不知道如何下手，不知道教學設計到底應該包括哪些環節。
因此，今天教師之夢的老師特意為大家準備了《具體問題具體分析》這一框題的教學設計，希望對考生有所啟發，有所收穫。
一、教學目標
【知識目標】
知道具體問題具體分析的基本含義;
理解具體問題具體分析在馬克思主義體系中的重要地位;
理解具體問題具體分析是我們正確認識事物的基礎，是我們正確解決矛盾的關鍵。
【能力目標】
學生初步理解和掌握具體問題具體分析的科學方法，培養對這一科學方法的運用能力，即運用這一方法去觀察和分析實際問題的能力。
【情感、態度與價值觀目標】
堅信具體問題進行具體分析是我們正確解決矛盾的關鍵。
二、教學重難點
【重點】
為什麼要對具體問題進行具體分析?
【難點】
學生學會具體分析一些社會現實問題。
三、教學方法
小組討論法、自主探究法
四、教學過程
環節一：導入新課
設疑：火山噴發噴出的一定是火嗎?
教師展示格裡膜斯維特火山，讓學生觀察圖片
教師：我們發現火山噴出的不是火焰，而是冰塊，原來是因為附近有個冰川，擠壓通過火山口噴出。這奇特的現象，告訴我們一個哲學道理：矛盾具有特殊性，我們需要具體問題具體分析。這就是我們接下來要學習的內容《堅持具體問題具體分析》。
環節二：新課講授
1.具體問題具體分析是正確認識事物的基礎。
連連看活動
PPT出示連連看題目：
如果你是廠長，你會怎麼安排這些職工的工作?(連連看)
「吹毛求疵」者 民事調解員
「謹小慎微」者 產品質量檢查員
「一團和氣」者 突擊手
「求勝好強」者 安全監督員
讓學生分組討論並派代表回答問題：進行人員與職位的匹配，並說明原因。
教師總結：
我們針對不同人的特點，對其進行職位的匹配，說明了離開了具體問題具體分析，我們就不能正確認識事物。具體問題具體分析，是馬克思主義的一條重要原則，是馬克思主義的活的靈魂。
2.具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵。
材料：孔子對不同的人問的同一個問題，往往給予不同的回答。魯國的大夫孟懿子問孝，他說：「無違。」不違背禮儀就是孝。孟武伯問孝，他說「父母唯其疾之憂。」父母最擔心孩子生病，保持自身的健康就是孝。
弟子子遊問孝，他說「今之孝者，是謂能養。至於犬馬，皆能有養，不敬，何以別乎?」孝的關鍵是敬，而不是簡單地養活父母。子夏問孝，他說：「色難」，在父母面前經常保持愉悅的容顏就是孝。
課堂探究：孔子的上述做法包含著什麼哲學道理?
探究提示：
孟懿子：魯國最有勢力的三家大夫之一，但有時候不僅用魯公(諸侯)的禮儀，甚至還有用天子禮儀的時候，這就叫僭越。
(禮儀要求：一是要虔誠恭敬盡到禮數，不能敷衍塞責;二是要按照既定的禮教，即天子、諸侯、大夫、士、庶人各有差等，不得僭越。)
孟武伯：孟懿子之子。出身貴族，驕奢淫逸，有聲色犬馬諸多切身之疾。
子遊、子夏：孔子的高徒，供奉父母的禮節對他們來說不成問題，孔子唯恐他們的敬愛之心不夠懇切，用這話來警示弟子，讓他們知道，侍奉父母之道不在於外表，而在於內在，因此不應該求之於外，要求之於內心。)
學生分組討論，代表發言。
教師總結：
孔子對不同人所問的同一個問題有不同的回答，包含了具體問題具體分析是我們正確解決矛盾的關鍵這一哲學道理。(註：根據學生情況簡單介紹)
環節三：鞏固提高
舉辦小組對抗賽大比拼，讓學生說出蘊含具體問題具體分析的成語、俗語並舉出違背具體問題具體分析的成語或者俗語。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結。本堂課主要學習了堅持具體問題具體分析是我們正確認識事物的基礎;是馬克思主義活的靈魂，是正確解決矛盾的關鍵。
作業：讓學生撰寫小論文，寫出自己運用具體問題具體分析方法分析了哪些具體問題，有哪些感受，從而領悟並掌握這一馬克思主義活的靈魂的重要性。
五、板書設計
《具體問題具體分析》說課稿
「說課」是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。
「說課」有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。
不論是在教師招聘考試中，還是在以後的教師職業生涯中，大家都要經歷說課這個環節。因此，教師之夢的教師特意為大家準備了《堅持具體問題具體分析》這一節課的說課稿，希望能夠幫助大家更好地備考。
今天我要說課的題目是《堅持具體問題具體分析》。我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計7個方面進行說課。
一、說教材
在課程內容開始之前，我先談一談我對教材的理解。
《對具體問題進行具體分析》是《哲學常識》第三課《堅持矛盾分析的方法》第二節第兩框的內容。
主要是講唯物辯證法「矛盾的特殊性」原理的方法論「具體問題具體分析」。在這一課中學生要根據上節課掌握的矛盾特殊性原理，來掌握其方法論要求：具體問題具體分析。
本課是對第一節「矛盾的普遍性」的繼續和深化，也是後面教學內容「善於把握重點和主流」的前提，是教育學生學習和堅持矛盾分析方法的關鍵環節。
二、說學情
教學必須符合學生的天性和身心發展的規律，我將學生的情況分析如下：
哲學是比較抽象的東西，而高二學生只是容易把握形象思維，卻缺乏一定的辯證思維能力，因此對哲學有關知識的理解有一定的困難。
本目內容與學生生活的關係比較密切，學生已經具有一些的哲理儲備，因此，可以充分利用學生的知識能力，讓學生自己閱讀來闡釋其中的哲學意義。
並列舉社會上存在的一些富有哲理的故事，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對哲學的興趣更盎然。
三、說教學目標
本著提高學生的學習能力，結合教材和學情，我確定了以下三維目標：
【知識目標】
知道具體問題具體分析的基本含義;
理解具體問題具體分析在馬克思主義體系中的重要地位;
理解具體問題具體分析是我們正確認識事物的基礎，是我們正確解決矛盾的關鍵。
【能力目標】
學生初步理解和掌握具體問題具體分析的科學方法，培養對這一科學方法的運用能力，即運用這一方法去觀察和分析實際問題的能力。
【情感、態度與價值觀目標】
堅信具體問題進行具體分析是我們正確解決矛盾的關鍵。
四、說教學重難點
根據新課標的要求，為了實現本課的教學目標，我將教學的重難點確定為：
【重點】
理解具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵。
【難點】
學生結合生活實例，做到具體問題具體分析。
五、說教學方法
本節課堅持「教與學、知識與能力的辯證統一」和「每個學生都得到充分發展」的原則，採用情景教學法、討論法等，努力提高課堂教學效益。
六、說教學過程
本節課為了培養學生的主體意識和互助、參與、合作意識，真正實現知識與能力的同步提高，我設計了以下幾個環節。
環節一：圖片導入
我向學生展示格裡膜斯維特火山圖片，讓學生觀察圖片此火山噴出的是不是火焰。設疑：火山噴發噴出的一定是火嗎?
我總結：
我們發現這張圖片中火山噴出的不是火焰，而是冰塊，原來是因為附近有個冰川，擠壓通過火山口噴出。這奇特的現象，告訴我們一個哲學道理：矛盾具有特殊性，我們需要具體問題具體分析。這就是我們接下來要學習的內容《堅持具體問題具體分析》。
環節二：講授新課
在講授新課的過程中，我將從整體把握教材，著重突出學生的主體作用，培養學生的學習能力。
1.具體問題具體分析是正確認識事物的基礎。
首先是連連看活動
我通過PPT出示連連看題目：
如果你是廠長，你會怎麼安排這些職工的工作?(連連看)
「吹毛求疵」者 民事調解員
「謹小慎微」者 產品質量檢查員
「一團和氣」者 突擊手
「求勝好強」者 安全監督員
讓學生分組討論並派代表回答問題：進行人員與職位的匹配，並說明原因。
通過連連看活動引出知識：
具體問題具體分析是正確認識事物的基礎。用連連看的方式，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，在分析問題的同時鍛鍊了解決問題的能力。
2.具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵。
此環節採用探究教學法，首先出示材料：孔子對不同的人問的同一個問題，往往給予不同的回答。
魯國的大夫孟懿子問孝，他說：「無違。」不違背禮儀就是孝。孟武伯問孝，他說「父母唯其疾之憂。」父母最擔心孩子生病，保持自身的健康就是孝。弟子子遊問孝，他說「今之孝者，是謂能養。
至於犬馬，皆能有養，不敬，何以別乎?」孝的關鍵是敬，而不是簡單地養活父母。子夏問孝，他說：「色難」，在父母面前經常保持愉悅的容顏就是孝。
出示課堂探究問題：孔子的上述做法包含著什麼哲學道理?
可能一部分同學對材料中四個學生的基本情況不了解，所以我出示探究提示，說明四個學生的特點：
孟懿子：
魯國最有勢力的三家大夫之一，但有時候不僅用魯公(諸侯)的禮儀，甚至還有用天子禮儀的時候，這就叫僭越。
(禮儀要求：一是要虔誠恭敬盡到禮數，不能敷衍塞責;二是要按照既定的禮教，即天子、諸侯、大夫、士、庶人各有差等，不得僭越。)
孟武伯：孟懿子之子。出身貴族，驕奢淫逸，有聲色犬馬諸多切身之疾。
子遊、子夏：孔子的高徒，供奉父母的禮節對他們來說不成問題，孔子唯恐他們的敬愛之心不夠懇切，用這話來警示弟子，讓他們知道，侍奉父母之道不在於外表，而在於內在，因此不應該求之於外，要求之於內心。
學生進行探究，並分組討論，代表發言。
教師總結：
孔子對不同人所問的同一個問題有不同的回答，包含了具體問題具體分析是我們正確解決矛盾的關鍵這一哲學道理。(註：根據學生情況簡單介紹)
通過探究和討論活動，讓學生積極參與課堂中來，通過討論、發言提高學生的語言表達能力及知識的運用能力。
環節三：鞏固提高
本環節通過小組對抗賽大比拼的形式對學生所學的知識進行鞏固。
讓學生說出蘊含具體問題具體分析的成語、俗語以及舉出違背具體問題具體分析的成語或者俗語。
通過學生舉例子的形式，能夠更好地檢測學生的學習效果，使學生更深切地體會到具體問題具體分析的重要性，從而實現教學目標。
環節四：小結作業
在課程即將結束時，我會結合板書內容，採取學生總結的形式，並進行補充和說明，回顧本課內容，突出重難點，幫助學生理解和記憶。
授課結束後，我會給學生設置一個寫作型作業：讓學生撰寫小論文，寫出自己運用具體問題具體分析方法分析了哪些具體問題，有哪些感受，從而領悟並掌握這一馬克思主義活的靈魂的重要性。
七、說板書設計
板書是教師口頭講述的輔助手段，是知識的高度凝集與集中。依據本節課的知識特點，我將板書設計如下：
結束語：
各位評委老師，我的說課到此結束，謝謝大家。
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