構建英語寫作中思辨能力表徵框架

思維一寫作模型嘗試將寫作和思維相結合，並且中間層突出了思辨能力與寫作的關係。Chaffee認為一個具有思辨能力、能認真思考的作者具有以下特點:積極思考，獨立思考，能從不同角度看問題，觀點有理有據。這為思辨能力與寫作結合提供了一種新的視角。Chaffee的模型只是理清了思維與寫作的關係，沒有細化寫作中的具體思辨能力。文秋芳、劉潤清(2006)嘗試從英語議論文分析大學生抽象思維特點。他們讓某大學英語專業四個年級的學生在50分鐘內用英語完成一篇300字左右的命題議論文，然後從每個年級中隨機抽出30篇，對這120篇作文內容進行了深入細緻的分析。根據分析結果，他們提出了基於寫作的四個基本環節所體現出來的思維特點(2006:51):

寫作思維過程                  作文內容參數

審題                                 文章切題性

立意                                 論點明確性

布局                                 篇章連貫性

表述                                 說理透徹性

切題性指作文內容是否符合所給的作文要求，明確性指作文中的中心論點和分論點是否清楚、明確。連貫性指文章中心論點與分論點之間是否有機地聯繫在一起，形成一個整體。透徹性指各論點的論述是否有理有據。依據這一參考框架，我們能夠有效看到學生寫作在思維方面出現的問題。

以上兩個研究給我們研究寫作中的思維表現提供了很好的思路。不過，Chaffee的研究沒有能夠將思辨能力細化，不具可操作性。而文秋芳和劉潤清的模型主要是從寫作過程入手的，提醒我們要考慮過程中發生的思維，而不僅僅看作品中的思維。那麼，到底用什麼樣的語言去描述寫作過程與作品中的思辨能力還需要進一步研究。

從思辨能力的不同模型到思維一寫作模型的分析，不難看出，構建英語寫作中思辨能力表徵框架需要從一般意義上的思辨能力元素中將可用於評價寫作的元素剝離出來，還需給出評價標準，具體而言，寫作中可以表現出來的思辨能力大體為分析、推理、評價、論述。自我調節在寫作中則可能表現為自我監控，能否對所寫內容有規劃，有反思，有修改等。從標準方面來看，主要依據三元結構和思辨層級兩種模型，抽取與寫作相關的清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、公正性為主。同時，也考慮文秋芳、劉潤清所使用的切性、明確性、連貫性、透徹性等標準。至於思辨能力中的情感特質，因其無法通過作文衡量而未放於框架之中，但它們應該作為語言學習的重要培養目標。