小學數學錦囊之閱讀法
新的課程標準指出，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。隨著社會的發展，科學技術的進步及「社會的數學化」，一個人不可能終身依靠老師，每個人都必須學會自學，閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。因此，在小學數學教學中，培養學生良好的數學閱讀習慣和較強的數學閱讀能力，是每一個數學教師應該值得重視的問題。
培養學生閱讀的能力，應根據不同年級採取不同的方法。低年級的學生識字不多，缺乏閱讀能力，可以先教給學生看圖的方法，培養觀察能力，再逐步閱讀算式及敘述的文字；有些內容教師可以先教學再指導學生看書上相應的內容。以後隨著識字量的增加閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。作為教師，指導學生進行數學閱讀，要把握「憤悱啟發，相機誘導」這一原則，應要求學生讀懂、理解、記憶，防止流於形式。
（1）情景閱讀教學法。語文閱讀課中，教師可以通過圖畫、實物，攝影、音樂和文學語言的描述，再現教材的情境，給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力「最近發展區」。我們可以借鑑此法應用於小學數學應用題教學中，如：小明向爸爸要了2元錢去買了兩本練習本和兩支鉛筆。練習本每本是5角錢，鉛筆是3角錢一支。小明手中還可剩多少錢？此題表面看來很複雜，條件又多，一時間學生很難讀懂題意，搞清數量關係，但它是一個實際問題，在日常生活中隨時用到，於是我們不防來一個情境表演，把學生帶入實際生活情節中去。以講臺為櫃檯，臺上擺些練習本與鉛筆，並標明單價，讓一生扮演售貨員，另一生扮演顧客，進行一次買賣。看著「顧客」手中找回的4角錢，師問：「為什麼還要找回4角？」小「顧客」自然而然地代替老師分析了題意：「練習本5角錢一本，兩本是一元錢，鉛筆3角錢一支，兩支是6角錢，一共用去1元6角，你剛才給我2元錢，不是找回4角錢嗎？」列成算式是20-（5×2+3×2），一道四步應用題不是迎刃而解了嗎？
（２）咬文嚼字法數學教材中概念、性質、法則，公式以及解題方法、操作步驟的表述，由於其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反覆地推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。審題過程中，學生如果遇到的是文字上的困難，審題教學中，必須重視詞語教學，這是數學教學中的語文教學因素。例如，表示數量之間關係的名詞術語有：一共、共有、還剩、同樣多、相差、幾倍、平均、增加、增加到、縮小、減少等；反映工農業生產方面的名詞術語有：畝產量、日產量、平均產量、增產、退額、原計劃、實際生產、工作效率、播種面積等等。
（3）圖文轉化法。如何把圖表信息準確的轉換成文字？要求全面準確的認讀圖表內容，注重整體閱讀，搜索有效信息。審題時，要注意表頭和表腳的文字，弄清楚圖表說明的對象和比較的角度。例如：蘇教版四年級上冊，解決問題的策略中有一題如下：
孩子們可以把表格內容轉化為語言文字來表述：每3分鐘生產54個，照這樣計算，45分鐘生產多少個？看似眼花繚亂的文字加圖表，經過簡單的轉化，便能幫同學們很清晰的分析數量關係——歸一問題，問題便迎刃而解了。
如何恰到好處的將閱讀教學法應用到小學數學就的教學中，從而幫助、引導學生弄清題意、理解題意，真正學會解決數學問題，而不只是學會解答數學題。我們還有諸多困惑，還需要進一步深入研究，希望得到專家與同行的指正，直至臻於完美！